下午，我评讲试卷时，看到小魏同学低着头，没看我的板书。
“小魏，头抬起来！”我叫道。
那孩子头是抬了起来，但脸扭向墙壁（他靠墙坐），双眼微闭，下巴上扬，一副“我就这样”的姿态。
我一看他的架势，知道这孩子为这一句话又杠上了。
我顿感不悦，但因为以前了解到他的任性，对他立即改正错误的期望也并不高。
我看着他平静地说：“老师提你的名字，并不是让你难堪，只是想提醒你专心听讲。”
见他并没有什么反应，我继续说：“同一件事，是好是坏，就看你如何看它。”
当时我正分析《使至塞上》首联和颔联表现诗人受到排挤的孤独寂寞和抑郁激愤之情。
我因为着急讲课，于是就顺势说：“来，咱们向王维学习学习，看人家多会想。王维一看到奇特壮丽的大漠风光，内心便变得开阔、豁达起来……激发起慷慨悲壮的情感。”
班中学生一听到我说：“咱们看看人家王维多会想……”，他们面带微笑看向小魏同学。
这时，魏同学也笑着扭过头，看向黑板，从他的微笑中，我知道他理解了老师的善意，愿意规正自己的行为。
课堂顺利进行中……
课后，我庆幸自己没有像往常那样对他极尽讽刺挖苦之事，避免了一场师生言行拉锯战。
当然，对魏同学的教育，也不是到此万事大吉，还需要多次顺势利导。
我反思：
老师发现学生的错误，要想取得较好的效果。
老师首先要控制好自己的情绪，不能以火引火，以暴制暴。
其次，老师要释放出善意，并尽可能地让学生理解自己的善意，避免误解而产生抵触情绪。
老师还要学会因势利导，以讲课内容适时进行思想教育，这需要文本内容与教育实际有机融合。二者融合得好，就是教育的智慧。
老师平时多读多思，深挖文本的现实价值，才能抓住契机，取得好的教育效果。
我想，学习语文，就是从文字中读出人物的精神内涵，从而规范自己的行为。
这才是学习语文的真正价值吧。
