如果把课按课型分为新授课、练习课、整理复习课来定位的，练习课是数学课堂教学的主要课型之一，约占总学时的三分之一之多。因此，它是很重要的常规课，但对于这样的常规课，无论是出去学习，还是校内教研，对它的研究都很少涉猎。

        我们在上公开课之所以都避免上练习课，一是觉得会无趣，因为练习的都是孩子知道的东西，孩子很难在课堂上有创造性，难体现知识从不会到会的一个过程。二是练习课的题不好设计，重复性的没有新意，难度太大的又觉得不好把握标准，所以就我而言，目之所及看到的好的优秀的练习课的课例非常少。本周学校开展“练习课怎样上”的研讨，对我来说真的是一场及时雨。下面就听的三节课和鲍老师的讲座来谈谈自己对练习课的新认识。

一、  好的练习课在设计时是有一般教学结构的

       在以往的认识中，我觉得练习课的第一目的就是处理新授中遗留的问题，其次处理书本后面的习题，以练为主，课堂的大容量是练习课的主要模式。通过三节课和鲍老师的讲座，使我认识到练习课要有以下的结构。

1、    创设情境，再现知识；

新授课中我们特别强调情境的重要性，情境具有承重墙的作用，在平时的练习课中我们却很少用情境，其实，在练习课中情境同样重要，因为数学是和生活联系最紧密的学科，数学中的很多题都来源于生活，都是解决生活中的问题，所以合适的情境有利于学生进行知识的迁移，也能培养学生举一反三的能力。

2、基本练习和变式练习相结合，强化认知

练习课一定少不了一定量的习题，习题的设计我觉得一定少不了这两种类型，基础题和变式练习。基础题除了查漏补缺，还有个重要的功能，让班里学有余力的孩子能够对数学本质认识的更深，让学困生能知道怎样利用知识点解决实际问题，这两种题型出现的比例笔者认为最好是1:2，出现的方式最好是在具体的情境中以问题串的形式出现，先基础再变式，体现知识出现的层次性。

二、 综合应用，拓展提升

一节好的练习课，最后要有一道综合应用题，这道题可以是以多个问题出现的形式出现，也可以以一个问题，但应用多个知识点解决，那一种类型其实都是为了检测学生是不是把知识内化与心。题型的水平也体现了老师对教材把握的水平，我们不能局限于数学书上的题，我们一线老师要具有创造性，要会设计这样的习题。

三、回顾总结，反思提升

一个知识点后面的练习课，一定是就这个知识点的内外拓展的习题，所以，大量的练习后，线性的梳理就显得尤为重要，我们要不断的教会学生怎样去总结，怎样去提炼，让孩子明白看过森林后，也能看清一棵树。

有了这样的认识，可以指导我们怎样去设计一节练习课。但一节好的练习课要想上的成功，让各个层次的孩子都能有提升，则离不开我们教师扎实的基本功和灵活的教学方式，所以我们还要注重课堂。

二、好的练习课在实施过程中要心中有纲，眼中有生

1、心中有目标

练习课要和新授课一样，必须有明确的目标，我们在设计教案的时候已经有目标了，但在具体的课堂上我们要时刻记得你要达成的目标，避免拔得太高，让大部分学生失去了体验成功的机会，把课堂变成几个优等生和老师对话的课堂。笔者曾经在教学《表内乘法》时，教学几个相同加数的和可以用乘法计算，在教学3×5时，看到孩子们掌握的较好，就开始渗透倍的知识，最后，就变成了几个优等生的对话，而其他学生就失去了学习的兴趣。这就是我在教学的过程中忘记了目标。

1、要重视学生独立思考和合作交流的能力

练习课中一定要给学生独立思考的时间，特别是从基础练习到变式练习，没有独立思考，学生就无法提炼知识点，更做不到举一反三，所以我们在出示要解决的问题后，应该让学生先独立思考再小组内交流，统一意见，最后在全班交流，教师作为主导者，要注意留够独立思考的时间，重视小组交流的效果，师生互动时要让优生憋住，给每一个学生，特别是学困生表达的机会。在这三节课中，张晨老师的《解决问题练习课》和邓沂鑫老师的《周长的练习课》都做的很好，很舍得给学生留足时间去思考，在交流时也做到了把更多的时间留给学生展示，各个层次的学生都做到机会平等。

2、重视课堂生成

      课堂教学环节应该是问题-----解决----衍生出新的问题——再解决，所以老师要重视课堂问题的生成，要有超远目标，根据学生掌握的情况作出调整。

本次研讨活动，让我知道了，一节好的练习课需要老师在设计时有目标，在实施时有规划；不但重视老师的主导和学生的主体，更要体现课堂的和谐和公平。