从开学之始，我就强调，写作不要编。写作就是写真实的生活，你看到什么就写什么，听到什么就写什么，可以不美，但要真实。写作就是用你的眼、耳、鼻、舌、身、心来观察生活、感受生活，真实地记录生活，用文字记录下自己所见、所闻、所嗅、所尝、所做、所为、所思、所感，如此而已，如果能用上一些修辞，把所写的东西表达得更准确，更生动，那自然是更好，但什么修辞也不用，只要真实、细致地写出来，这就是我对写作的要求。
学生也觉得，原来写作这么容易啊，那就好写多了。
然而，学生还是从内心害怕写作，写什么，怎么写，这两大困难让他们产生了强烈的反感心理。
写真实，写观察，看到啥，就写啥，你咋看，就咋写，这是写作的第一步。
于是我给他们布置了这样的作文小训练：
我的教室书柜上有一排绿萝......
教学楼中的一个小池塘......
广雅的声音
广雅的气味
广雅的颜色
这些小写作，目的就是引导学生以眼、耳、身等观察、感受生活，以非虚构的写作思想来真实地表达自己的生活。
然而，这些刚刚上了初一，对写作并无什么经验的学生们，仍然一下笔就写出了完全不属于他们观察所得的内容——完全不顾所亲见所亲闻所亲为的而瞎编——推开教室门，便有一缕阳光照射在绿萝上；小池塘上莲花盛开，蝴蝶飞舞；下课上课教室里都是绿萝的味道.......
学生瞎编的能力完全超出了你的想象。
他们的写作，完全地不忠实于自己的生活观察！
每次一提要写作，他们都全体的表示反对，并在无奈之下接受老师的要求，痛苦地思索着，半天不动一个字。无论你怎么引导，要写自己看到的，他们最后交给你的文字，多数竟然还是自己编出来的，一些优美的句子堆在一起，完全不合逻辑，完全不知所云，他们虽然也写出了我强烈要求与具体引导下要写的生活观察，但那些观察给人的感觉是那么的粗糙、那么的不用心，他们好像根本没有仔细观察，常常都是笔下虚晃一枪便又回到自己完全不知所云的世界里去了。
他们笔下时不时会出现一些优美的句子，我突然意识到，这是他们小学时期老师强力要求背诵的。
我顿时明白，小学六年，他们的写作是从读背优秀作文开始的，而根本不是从观察生活开始的。好像小学老师很少或者根本没有引导孩子如何看事物看景像，然后把看的写出来，这个应该是没有训练过的，虽然小学老师也在力求引导学生写真实的生活经历，可是真实的生活经历怎么引导学生去写，尤其是引导学生细致地写观察到的景物，这个训练应该是不具体不系统的，小学三四年级的时候，我就看到有小学老师在要求孩子读背优秀作文，许多学生一写作文，头脑中的第一反映不是生活是什么样的，而是那些优秀作文中是怎么写的，每一次一写作，想的都是优秀作文是怎样写的，而不是我观察到的是什么样的，于是他们的头脑不自觉地进入了脱离自己的生活体验的状态之中，而不是依从自己的实际的生活体验，这是让他们感觉写作是无聊的、没意义的、是要瞎编的这种痛苦感觉的重要原因。
到了初一，我突然让他们去写最真实的生活，他们竟然不知道如何写，更遑论要他们写细致了。
这次的作文讲评课，我决定来一个“真心话大冒险”——谁的作文里写的是真话，谁的作文里是瞎编，要讲一讲哪些是瞎编，为何要瞎编，如果写真实的会怎么写。
如果学生再这样瞎编下去，无论写得多美，长久之后，他们必然会进入一种无意义感，必然会进入一种无聊感，必然会感到写作的痛苦，甚至学习的痛苦——都是瞎编，都是应付，都是假的。而表达真实的生活，真实的感受，这是人们天然的动力。
看着新初一的第一次写作训练，路还很长。
后记：
学生说瞎编可以不用动脑，所以想怎么写就可以怎么写，会写的很爽。
如果照着优秀作文里边的语言去虾边上一些优美的句子，会得到老师的表扬。
如果只写真实的，真实的东西往往没有意思，而瞎编的东西觉得很有趣味。
经过调查，绝大部分同学认为还是瞎编的好！
瞎编意味着想象力，创造力。
少部分同学说瞎编真的变不来，只有写真实的。
学生到底为什么喜欢瞎编呢？
一是追求趣味
……
