通过聆听张老师的“聚焦课堂，以评促教”的讲座，受益很多。

张老师讲座开始抛出的问题，值得思考。为什么小学生低年级段学生积极踊跃发言，到了高段及初高中发言就成了一部分人的事。对于教育来说，这是不正常的情况。值得每个教师反思。

显然，这个和教师的评价有莫大的关系，自己在日常教学中也有困惑，通过张老师的讲座剖析，我对这个问题有了更新的认识。

首先，评价问题要重视，从课堂教学需要、学生学习积极性保护及学生自我信心的培养角度，都是需要教师通过课堂评价引导、家里父母评价，自我评价等方式来逐步实现的。

这也就涉及到另外一个问题，首先对于课堂教学中，我们如何进行评价。显然，如果是个人回答问题，我们可以就学生的积极思考、思考角度、语言表达、逻辑思维等进行评价，给其他学生做出示范作用，以点带面的方式，引导其他学生如何进行思考，同时也能从侧面鼓励学生思考问题，实现课堂的有效互动，从而是每个学都有发展。

具体的课堂评价，对学生知识性评价，整体做的还可以，需要进一步细化思维点。但是对于情感态度的评价、学习过程性评价整体式缺乏的。

其中情感态度的评价包括

●主动参与学习活动

●学习数学的兴趣和自信心

●克服困难的勇气

●与他人合作

●与同伴和老师交流

学生数学学习过程的评价包括

●提出问题和分析问题

●独立思考问题

●与他人合作交流

●尝试从不同角度思考问题

●有条理地表述自己的思考过程

●倾听和理解别人的思路

●反思自己思考过程的意识

这些都是学生终身发展的素养，需要教师主动寻找答案。

在评价主体上，要寻求多元化，学生自评，同伴互评（在学习共同体中作用明显）、家长评价等。当然，每个评价都需要进行指导与培训，让所有的评价人知道，评价是为了发现优点，反思不足；是自己成长的一步，要客观、公正，对于不同的学生，也要有不一样的标准，但整体方向是积极的，步调可以慢一些。

在评价方式上，也可以多样化。比如：数学除了课堂的评价，还有作业的评价（书面常规作业、活动类作业）等的评价。收集学生某一时段全部的作业，进行评价。这样的评价也会更加全面准确。

自己要做的事

分析剖析课本中每个知识点背后的思维要求，比如计算过程如何去表达算理、解决问题中发现信息的方式、分析问题的方法、列式求解的思维多样问题等。这样可以正确的引导学生提高思维。

同时也需要搜集，从动机角度出发的评价方式。