今日观摩学习了工作室成员林凤真老师《有余数的除法》一课。
林老师以学习单为依托，让学生提前预习，充分调动了学生的知识储备。在经过认真的思考后学生带着问题走进了课堂，这就为接下来的质疑深化环节奠定了基础。
从这四张学习单完成的情况我们可以明显看出孩子的学习层次:
①号是组长，学习单上还有红笔圈画的痕迹，猜测应该是家长检查留下的，不过孩子并没有及时订正。③号是潜力生，跟多数处于这个阶梯的孩子一样留白很多。他们不会做，却也没有设法通过其他途径去寻求帮助，比如翻看课本或求助大人，学习积极性较弱。②和④应该是中等生。我在思考，为什么这两个孩子都会将“9根小棒可以摆（ ）个正方形，还剩（ ）根”这道题列式为“9÷2=4（个）……1（根）”，或许是对于“包含除”的含义还是没能真正理解。
课伊始，林老师组织全班同学齐读学习目标。作为学生独学的“导航标”，清楚地知道学习目标能让学生的预习更有方向，因为是借班上课，林老师特地把学习目标板书在黑板上，意在培养学生认真研读“我的目标”的良好习惯。
紧接着组内共学15分钟，林老师全程放手让孩子进行交流。张齐华老师说过，只有时间保证，学生才有可能进行深层次的思考和交流，平时五、六分钟的小组交流，学生是很难能有实质性的收获。
接到陈老师任务，明日评课！剩下明天继续。
