“综合实践活动”“不只是改变一种课程组织方式, 它在本质上是课程价值观的深层变革”
首先, “综合实践活动”追求“科学智慧”与“艺术智慧”的统整。所谓“综合实践活动”,就是使学习者发现直接经验的意义, 这种经验是他们在同自然、社会、文化之类的环境( 外部世界) 的交互作用的过程中所忽略的“综合艺术”和“终身体育”。这样, 学习者将兴趣盎然地投身实践, 提出问题或者设计创造, 并在问题解决的过程中发挥“知、情、意”的作用, 在理性、感性、技术各个层面求得提高, 达到“智慧的统整”。
其次, “综合实践活动”追求“学科知识”与“生活知识”的统整。当然, “综合实践活动”要求的“智慧的统整”与“知识的统整”,必须满足如下条件。第一, 组织问题解决型教学。亦即学生必须从事某种“问题解决”,这里的“问题”不是《教学参考书》或《习题集》中按照单元进行分类、整理的知识点, 单纯知识点问题的解决决不会产生“知识的统整”。惟有在“综合性的问题”诸如环境问题的解决过程中, 学生才能超越学科与单元的框架, 统整多种知识。第二,直面有现实感的问题。即便超越了学科与单元框架的综合性问题, 倘若离开了学生的日常生活, 学生不可能感到问题解决的现实性, 因而学生不可能全身心地投入问题解决。“综合实践活动”的真正目的, 在于摆脱模式Ⅰ的学习——形式化的、封闭化的课堂教学模式, 恢复学习的本来姿态; 交织着理性、感性与情感的生机勃勃的学习。当然, 有现实感的综合问题, 未必最终实现问题的解决。因为, 综合性问题不限于惟一的正解。在综合性问题的问题解决中, 问题是否得到解决并不重要, 在这一点上同《习题集》中的“问题解决”有着本质差异。在《习题集》的问题解决中, 问题的解答非常重要, 因为其目的在于通过问题的解决习得知识技能。但在“综合实践活动”中的问题解决, 重要的是通过解决问题的体验, 促进学生从国际视野、历史视野、文化视野看待事物, 促进多样的“知识统整”。
将综合实践课程融入到我们的平常学科教学中，这种新的课程教学模式将会成为教育改革路上新的基础教育课程体系的有机构成。
随着科学的发展, 增加了物理、化学、生物和历史、地理, 进而又增加了音乐、图画之类的艺术学科和体操、家政之类的增进身体健康与家政技能的学科, 成为庞大的学科群。这些学科的内容都是以相应科学研究领域的成果为依据, 形成各自学科的逻辑结构所构成的。但是, 这种分科主义课程的学习存在如下弊端: ( 1) 随着学术与科学的发展与社会的进步, 教学内容不断增加, 造成了学生的过重负担; 彼此不相关联的各门学科的知识难以整合; ( 2) 由于学科的逻辑结构优先的课程编制, 难以形成合乎学生成长、发展的学习; 根据学科的逻辑结构施教, 在学习中习得的知识技能难以同生活中习得的知识技能挂钩, 容易造成“学校知识”与“生活知识”的脱节; ( 3) 学习的评价以显性的知识、理解、技能为对象,忽略了兴趣、爱好、动机、思考力、判断力、表现力、问题解决力等等隐性学力的掌握; ( 4) 学习的内容以传统的学术成果为中心, 难以同当代的信息、国际、环境之类的现代课题对应。这就造成了所谓的“繁、难、偏、旧”的现象。传统的分科主义课程认定, 只有派生的物质才是科学的对象, 而且借助科学方法( 树立假设、进行实验、凭借五官观察、记录并量化实验结果) 去寻求客体的合理性。在竞争激烈的精英主义教育世界里, 对于绝大多数学生说来, 课堂、课程、学校, 简直就是一个恐怖的世界。事实上, 分科主义课程把教育、教学过程沦为划一的、恐怖的、自虐的、失信的过程, 造成学生的平庸发展、畸形发展, 甚至摧残学生的身心、扼杀学生的人性。
