概述
一、合作关系的基础
协调学习的发生必然有一位善于倾听的老师。四所学习变革的奇迹，不只是靠学校、教师，更重要的是发挥了学生令人惊叹的力量。从协调学习到互惠学习的实践证明，虚怀若谷、侧耳倾听儿童的声音与言语是教师促进协调学习的基础。
二、在三种关系中的倾听
佐藤学教授说“倾听”是教师在课堂中的核心活动。若林老师和石井顺治老师两个有趣的例子，体现了他们将倾听做到了极致。这其中的关键就是构建每一位学生的发言之间的隐性的内在关联。不止表面意义，还要关联：学生的发言和言语与内容之间有着怎样的关联？与其他学生之间有着怎样的关联？与学生自身思考和发言之间有着怎样的关联？
这种倾听能力的获得并非轻而易举，佐教授每年观摩500多节课，经过五年多的自我修炼才达成。作为一线教师要持续修炼方可获得。教师在回应学生的时候要“留白”，深化学生的思考。教师在这三种关系中倾听就能在学生的发言之间建立关联。
三、通过倾听建立关联
在三种关系中倾听还不够，除了能够理解学生发言的意义，还能够完全理解发言的学生的老师并不多。
教学流程简单、单纯才能柔和的、细致的、丰富的回复每位学生的发言和言语。如果教学环节过多，教师就难以做到纤细柔和的回应，简化教学过程才能保证高质量的倾听。
心得
倾听儿童的声音，不只是认真的听那么简单。大到一个学校的变革，小到每一节课。教师要能听出每种对话的含义，更重要的是关联。原来，每一次发言都不是偶然的，这其中微妙的联接往往是我们忽略的。
通常，我们总是把课堂分为几个环节几个阶段。现在我明白了，过多的设计往往占用了教师太多的关注，无法保障真正意义上的倾听，注定又是一节完整的演绎课。简化教学过程，实现高效课堂，教师省力，学生投入，何乐而不为呢？我恍然大悟。
如何修得这种快速听懂内容，又能听出三种关系的能力？佐教授尚需五年，每年500节观摩课的功力。我们岂不差之千里？这里又要提到，坚持。
从今天起，便有了从无意识到有意识的修炼，听内容、听关系，这是高层次的倾听。只有这样才能即兴、创造性的回应每一位学生。修炼的路很长，坚持才能修成正果。
