四个半小时，坐在电脑前，八十多篇家校共育叙事的参评文稿一一认真学习完毕，按照评分要求分出了一二三等奖，我来自教学一线，深知老师们很在意每一次的参评，也许过程太专注，评完后有些累，准备就这样归档这个文件，明天再抽时间写写学习心得。
文档归类好后，打开微博，孙云晓老师的文字赫然入目“阻碍自己进步的敌人是自己。没有谁能够阻止一个人进步，相反，能够阻止一个人发展的最大的敌人就是自己！自己这个敌人到底是什么样的呢？是“贪婪”、“懒惰”、“嫉妒”、“陷入经验”等等，凡是阻碍自己进步的心态和行为，都是自己的敌人。”
我此刻正想偷懒，文字正出现在我面前，啊呀，这不是在告诉我最好今晚完成想要做的事情吗？
我记起来了，上次江苏省教科院一位博士对我说，她如果完成一件参评事情后，不形成显性的文字，就会觉得这些事情只是做了而已，做的价值没有体现。
好吧，我不懒惰了，及时完成心中的一吐为快。
八十多篇文稿，全是双评，最终的结果需要两位评委共同商定决定，这次全区有三百多篇参评，大家的参评热情可高啦，参评面很广，做到了学校全覆盖。这里我想谈的不是参评率，这不是重点，而是想说说教育叙事和家校共育叙事。
每年的上半年，我们南京市都要组织教育叙事和教育案例评选，下半年是教育论文评选。
教育叙事，就是讲教育故事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、德育活动、教改实验等教育实践活动中曾经发生或者正在发生的故事，陈述的是具体的、情境性的、活灵活现的教师经验世界，记录教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。教师的教育叙事不是为了检验某种教育理念，也不是为了建构某种教育理论，更不是为了炫耀自己的研究成果，而是为了反思自己的教育教学活动，改进自己的教育教学实践，锻炼自己的教育教学能力，提高教育教学的质量育叙事的基本特征是研究者（也是作者）以讲故事的方式表达对教育的理解，它不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多种多样，而实质却都是教育故事。
案例，是真实的实例，是有问题的实例，是典型的实例。案例的结构一般可以包含引言、背景、问题及其解决、反思与讨论、附录等，当然，不是每一个案例必须包含这些内容，而是要根据内容和主题表达的需要决定案例的结构。而一个优秀案例的特征，美国学者列出如下标准，有相当的借鉴意义：讲述一个真实的故事，故事情节相对完整；有一个突出的主题；描述近期真实的场景，能使读者身临其境；具有问题和解决方案；案例的叙述需要具体生动；一个好的案例要能够反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界；最后一条尤为重要，教育案例必须具有理性分析，要能够揭示人物的思想和性格，揭示教育的规律，给读者以启迪。
教育叙事的特点是让读者“有所悟”。教育案例的特点是让读者“有所知”。这二者从表达方式而言，也有显然区别，教育叙事文本呈现的是记叙文，教育案例文本呈现的是议论文。
以上，是我们必须理清的基本要素。
教育叙事外延很大，只要关乎“教育”的，都可以算。家校共育叙事，尽管也是写教育事情，但限定了范围“家校共育”，因而，这次应该算是命题类写作。
什么样的文章才算是好的家校共育叙事呢？我以为要符合以下特点：
首先，所写的教育故事，一定要体现教育“家”与“校”的元素。简而言之，指我们在写的过程中，所涉及的叙事人物，要有我们，有学生，更要有家长。如果，仅仅写教师和学生之间的故事，是不符合主题的。
其次，所写的教育故事，一定是需要“家”与“校”的合力。尽管教育无细碎，事事皆可关注，但不是所有的细碎，都需要“家”乃至社区的介入，因而，在选材的时候，一定要弄清楚清楚，孩子发生了什么样的事情让老师头疼，需要借力家长，又是孩子身上出现了什么样的状况，让家长意识到迫切需要老师的相助，所写的事情，一定要指向学生的生命成长。
还有，所写的教育故事，一定是故事叙述完了，作者索要表达的主题也就出来了，是主题隐含在故事中，让读者自己去感悟。所以，在文中不需要大量的议论，需要的是对细节的描摹，是对人物语言、心理的精致表达，一篇优秀的叙事，一定要有生动曲折的情节，语言可以灵动，可以朴实，但要符合情节的逻辑。
最后，所写的教育故事，一定要有一个亮眼的标题。可以是偏正短语式表达，也可主谓式表达，也可以是一个完整的句式表达。可以表达主题，可以表述内容等。
评选过程中，我发现了几篇佳作，等正式结果公布后，决定用批注式进行点评，这也是给自己的一次挑战哦。加油！
（写于2017年1月5日晚上十点二十。突然想起，还有重要事情没完成，暂时先写这些认为最想表达的。）
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