问题1.小组只对自己本组任务熟悉，其他组的任务只有听的份，没有充足的预习很难有补充纠错。
充分预习，课下时间不允许，全部交流讨论再板书小组讲解，课堂时间不允许。
解决办法1：
课堂内任务再精简，可以两个小组同一任务或每个小组任务再量小一点，板书简约，突出重点，节约展示时间。继续精简课堂笔记。
比如新闻语言的赏析，先全部自学五分钟(但是整个单元的新闻五篇课文，根本无法自学完，一两篇课文还可以)，所以最好还是直接分给各组任务先自学。再交流讨论各组各自的任务，板书重点和关键词，讨论和板书八分钟内必须解决。剩余时间全班大展示，再补充，笔记。中间哪个小组浪费时间都有可能导致本节任务无法完成。
解决办法2：
不再上黑板板书
全部先自学5－8分钟，再交流讨论5分钟，然后个人和小组在自己位置讲解，指导大家做笔记。这种方式节约板书时间，能提高课堂效率和同学们的积极性，但是这和学校倡导的板书大展示相背而行。
问题2：
大单元教学到底怎么上？
新闻单元没有上单元导读课，直接感知内容，字词学习——新闻知识，六要素——五结构——品语言——新闻采访——新闻写作。
仿佛上成了专题学习课，教材还是一课一课的老教材。老师心中单元导读课，种子探究课，活动总结课等都没有清晰的模样。摸着石头过河。
不少同学反映，整合教材资源，节约了不少时间，但是总感觉学的不扎实。一下子阅读一单元的文章，这要求同学们提高阅读速度和预习效率，这样才能在考试中占得先机。
解决办法：
在教学实践中再摸索吧……
问题3：活动课上的不太好
下午作文课第一节要处理上一节课遗留的尾巴，又要反馈检测(学案上的题)，所以只有第二节才是进行的新闻采访。
1.理论知识十分钟
写提纲省略，有的提前写好了，事实证明，提纲写不好采访会失败
2.组内互相采访
边采访边想采访问题，确实导致采访问题的不连贯性，采访问题不具体，采访目的不清晰
3.两个小组互采
课堂互采看着挺热闹用心，但是对采访者的回答，采访人不能随机应变，没有追问，问完这个问题直接进入提前准备好的下一个问题，导致有的时候很不连贯，纯粹为了采访而采访。
4.互采展示环节可去掉
采访完毕后要马上进入采访写作，把互采在全班展示的环节删除，留出时间进行采访写作°
5.写作完毕后进行新闻播报。
播报环节能听出来同学们的播报水平和写作水平，当场点评会更有针对性。
