今天带小少爷去某蒙氏教育中心上了计划中的最后一次观察课。

小少爷是第三次去这个中心充当“教具”了。报名参加观察计划以及第一次去上观察课的之前，我都还是挺忐忑的。让一个十一个月大的娃娃，在十几个陌生人的关注下，和一位完全不认识的老师互动……真的想象不出会是怎样一个状态，会出现什么样的情况。

第一次的参加是计划外的，小少爷的玩伴才是计划中的主角。但是因为他的意外生病，我们做了“救火队员”。直到见到指导老师，我才知道，这位要引导孩子玩耍一个多小时的老师，居然是不会讲中文的金发碧眼的外国友人。这能行吗？起初我的心里还是挺焦虑的。

不过小娃娃的表现出乎意料的好，虽然也会紧张，但一两分钟以后就和外教很好地互动了起来。甚至在半小时后，居然大胆地和环绕在身边的观察老师们也有了互动。不过最让我想不到的是，虽然外教说一口纯正的美语，但娃和她的沟通完全没有障碍。肢体语言，加上少量简单并反复重复的词汇，小朋友很快就忘记了妈妈的存在，甚至安心地坐进了外教的怀抱。

第二次的观察课是次日的上午，也许是因为没睡醒，也许是因为环境和前一天完全一样没了新意，起初小家伙儿多少有一点点的不配合。但是当他投入地开始在环境中开始探索的时候，这些小情绪也就很快地缓解了。这一次比较有趣的现象是，在时间接近结束的时候，小少爷绕着观察老师们环成的半圆爬行，不断停下来向大家招手。来到门边的时候，他毅然决然地爬向大门，企图开门出去。外教笑着说："He decided it's time to go."并且适时地结束了观察课程。

今天虽然没有按计划换为环境B，但是因为时隔将近两周，他也完全没有如我担心的丧失对环境A的兴趣，相反，熟悉的环境让他非常快地就进入了状态。整个观察进行得很顺利，到结束时，小朋友甚至有点意犹未尽的感觉。

三次观察课上下来，我也学习到了很多东西。虽然孩子只有不到一岁，但沟通时外教老师使用的语言并不是指导性的，而是使用“Can I…？”，“May I…？”，"Do you need…？"这样的征询孩子意见的问句。如果孩子明确地表示拒绝，她也决不勉强。

对教具的使用上，老师有引导，却不强求。孩子可以按自己喜欢的方式使用自己喜欢的教具。粗暴点也没关系，因为这正是这个年龄段孩子的特点。

当孩子遇到不如意的时候，老师也会在语言上予以安慰和疏导。"I know…"，“It hurt a lot, right?”，"Oh,It's frustrating."很贴心，很人本主义的感觉。

对蒙氏教育我并不陌生，因为大少爷小的时候在幼儿园就选择了就读蒙班。但是我的了解也并不全面。直到小少爷这次参加观察计划，我才真正去看了一些具体的蒙氏教育的资料，才了解了蒙氏幼儿园对NIDO, IC, CASA是如何划分的。对比来看，虽然我当初觉得大少爷在蒙班受益颇多，但他所上的蒙班离纯粹的蒙氏教育还差得很远。

课后，我又去IC逛了一圈。上次只是长草，这次是很具体地做了个调研。看着不足两岁的孩子学习、工作、自己照顾自己，我也基本下定了明年把小少爷托付给这家机构的决心。希望小娃娃能在这样的环境里构建完善的自己。

最后普及一下蒙氏教育的基本原则

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、反对填鸭式教学。主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。