今天参加了“漯河市小语工作室第五次研修活动”网络教研（钉钉群）。她们围绕三年级上册策略单元，进行了两节课的展示以及关于策略单元的讲座，让我们对策略单元的教学有了更进一步的了解。
老师们在课堂上都能围绕“预测”这一阅读策略进行教学，充分尊重学生认知的水平，以学生的认知发展作为依据，设计合理的教学活动。如魏老师在执教《总也倒不了的老屋》时，利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测，落实了单元语文要素；教学中教师充分尊重学生，以生为体，放手让学生自读自悟，引导学生关注不同的依据，如题目处的旁注、自己的阅读经验和插图、故事的内容等依据，充分发挥学生的想象力进行预测；再引导学生对预测的内容进行审视，判断自己的预测是否正确。整个教学活动都以学生的思维为中心，极大地挖掘了学生的潜能，让学生的潜能释放成为课堂主要特色。
在郭聪老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》一文中。老师严格参照单元要素要求，让学生一边阅读读一边根据生活经验、上下文情节、题目、插图等线索进行有依据的预测，并从中获得思想，形成自己的感悟，进而以此为基础续编故事。老师通过引导学生回顾上节课《总也倒不了的老屋》所学到的几种预测方法，将本课与上节课内容进行一个很好的衔接，实现从学到用的一个有效对接。接下来郭老师借助“发愁”引发猜测 ，提出问题：猜猜“胡萝卜先生为什么发愁?” 接下来故事里可能会发生什么呢？你是怎么想的？让学生分小组在不打开书本的情况下展开讨论，请代表分享自己的想法，并及时对学生的猜测进行总结，随后出示第二段，引导学生联系生活，进行有依据的预测。最后借助多媒体出示第三段，学生边齐读边对自己的预测进行验证，对不合理地方及时修正自己的想法。接着出示第四段，请同学们大胆预测，接下来会发生什么事呢？故事中的胡萝卜先生的长胡子真的给他人和自己带来了麻烦吗？齐读第五段后，猜测小男孩会怎么做，猜测的依据是什么?学生进行猜测后，朗读第六段并验证预测，抓住“扯、剪”关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。三年级学生在预测故事，想想故事情节方面容易出现缺乏依据，凭空猜测的现象，所以老师的引导显得尤为重要。把“学习的主动权还给学生”，用自主、合作、探究等方式抓住关键词句以及观察图片预测故事情节的发展，让学生成为讲故事的主人，创造故事的主人。运用小组合作的学习方式，让每个学生参与到学习中来，发挥同伴学习的效能，让学生在轻松和谐的氛围中朗读、交流。这些都是值得我学习和借鉴的。
老师们的整个教学过程完成了预设的教学目标，能有效突破重点难点，能合理分配教学时间。但是，再好的课还是有一些瑕疵的，这两节课对课文的朗读还是比较少，对学生阅读兴趣的激发没有达到预期的效果。
