“无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。”——题记
秋季周末的长沙，没有大风更无大雪，淅沥的秋雨带来了些许寒意，朦朦胧胧的空气里湿润着熟悉的味道。跋山涉水而来，赴一场向往已久的学习之约。于友人，分别已二月，再见亦如故，聊着生活与工作，那苦涩的过去在欢声笑语中也变得甜蜜起来；于学习，又是一次收获满满当当的奇幻之旅。回到这远离喧嚣的小镇，无论怎么冷，秋雨也好，风雪也罢，想到这些啊，我心上总是温暖的。
小学语文大咖窦桂梅老师的名声响彻整个中国当代教育界，我想，很少有教育人没有听说过“窦桂梅”这个名字，她所掌舵的清华大学附属小学所开展的“1+X”课程改革更是常常作为课例走进师范教育和教师继续教育的课堂。在由进修校组织的上岗培训中，就有培训老师给我们播放了窦老师执教的《三打白骨精》片段，那绝妙入耳的笑声久久不能忘怀。百闻不如一见，10月13日、14日，清华附小1+X课改创新成果展示暨朱自清主题教学观摩活动在长沙市天心区湘府英才小学举办，在多方支持和帮助下，我终于如愿见到了女神和她的团队。
在整个观摩活动中，窦老师与她的团队带来了一场课改报告会和《匆匆》《游记》《背影》《冬天》《朱自清故居门票设计》等5堂精彩课例，涉及单篇经典、群文阅读、综合实践活动。老师们在课堂上与学生平等交流、亲切引导，课堂状态温文尔雅，语言娓娓而来，于台上台下的学生而言，真是一种莫大的视觉、听觉与精神享受！满满两天的课程，清华附小的老师们身体力行向我们阐释了什么叫做“儿童站在学校正中央”。
借班上课，是对教师的考验，也最能看出一个老师真实的教学水准。所听5堂课，节节课让人如沐春风，以下几点印象最为深刻。
一、让儿童站在课堂正中央
“儿童站在学校正中央”是清华附小的育人理念，他们所做的一切，都是从儿童需求出发为儿童服务。“儿童站在课堂正中央”便是这一理念的最直接呈现。且不论老师们精彩的课程设计，光是从老师与孩子们的互动便能看出一二。大舞台上，孩子们一个个坐得端端正正的，一看就忍不住让人赞叹这帮孩子真是训练有素！但在课前暖场环节，几乎每个老师们都会非常亲切地告诉孩子们“怎么舒服怎么坐，怎么放松怎么坐。”“人只有在最放松的时候才能学习。”“麦克风声音对你们来说是否合适？能听清楚我说话嘛？”“如果大屏幕的灯光太刺眼了，你可以眨巴眨巴眼睛，让它保持在舒适的状态。”……而当孩子正在讨论或回答问题时，老师们也常常会走近他的身旁，轻轻地把孩子搂进自己的怀里，或是摸摸孩子的头、拍拍孩子的肩，动作是如此的自然与亲切，一看便让人能够老师们平日里也是如此亲切地爱着他们自己的学生，让学生感受到老师的鼓励与关注，帮助孩子在课堂上建立自信。让儿童站在课堂中央，最基础应当是从关注孩子的体验开始的。
二、课堂需注重启发学生思辨
窦老师所上主题阅读示范课《背影》，探讨朱自清先生的《冬天》和李广田先生的《悲哀的玩具》，采用的正是暑期集训时我们所接触的O-R-I-D聚焦讨论法，第一次看到O-R-I-D运用到真实的教学过程中，很是兴奋。而这堂课给我留下深刻思考的是窦老师请孩子们分角色朗读完文本后，孩子们习惯性地端正坐好等待老师往下走，窦老师提问：“读完后，你难道没有问题吗？”许是由于紧张，此时孩子们鸦雀无声。窦老师语重心长地说道：“没有疑问，说明没有深度阅读，仅仅浮于表面，既然如此，那这堂课还上什么？”孩子们思索一会儿后，终于有了自己的疑问，开始举手发问。窦老师用她深厚地教学功底极力营造着一种思辨的课堂氛围——有了孩子们自己的思辨即有了真正的课堂生成。在窦老师看来，如此的课堂才是真正有意义的。
林长山老师也在报告中谈到：“学生的问题是教学的真正起点。”课堂要关注学生是怎样学习的。我不禁思考自己的课堂，是否流于表面？孩子们的小脑袋是否转动起来？是否关注了孩子们思辨力的养成？自然是欠缺的，现今我的课堂仍旧停留在给孩子们进行知识灌输的层面，孩子们习得的只是对知识的简单模仿吸收，我并不知道他们心中的问题是什么？我能给予他们怎样的帮助？或是换个角度来看，我给他们的，真的是他们需要的吗？我所认为的重难点，对孩子而言，真的重要真的很难吗？他们是否可以尝试着自己解决呢？如若长此以往，我想孩子们很难养成良好的自我学习力。这样的课堂往往缺乏一丝生机。在日后的教学设计中应当多注重启发孩子们的思辨力和学习力。
三、使用工具撬动学生思维
资料包、课堂共学单、象限板书、词卡、O-R-I-D聚焦讨论、图表……附小老师们的课堂上，无处不见“工具”。林长山老师在报告《成志教育下“1+X课程”深化与实施》中谈到：“课堂学习方式改革让隐性的思维呈现在看得见的地方。”
同样以窦老师的课为例。窦老师引导孩子们用词卡和象限相结合完成板书的课堂设计，让人耳目一新。首先孩子们通读文本，谈谈对朱自清父亲或李广田父亲的感受（正面或负面感受），将对应的词卡贴在象限相应的地方，全部完成后，孩子们发现两位父亲的教育方式很不一样。到共学环节，窦老师让孩子们选择两篇文章中的一篇再谈感受，借助背景资料包佐证自己的观点，继续完善象限中的词卡。最后讨论：究竟谁更爱孩子？孩子们从自己亲自完善的象限板书中得出结论：难分正负。由此将课堂推向高潮。工具的使用，让孩子们的内衍思维外显出来。
从长沙观摩学习回来的这段时间，我在自己的一年级班进行了两项尝试。一是听音乐写字，在孩子们写字的时候，给他们放轻音乐。初心是想看看如此下来，孩子们是否会不那么躁动，后来发现听音乐写字不仅能帮助他们安静下来，优质的轻音乐还能帮助他们陶冶情操，即使学在农村，哪怕只有六七来岁，也有和城里娃一样有走进宗次郎、理查德等音乐家和他们创造的美妙音乐中的机会。我想，他们长大后的品味一定不差吧。二是把清华附小的手势文化搬进了我们的课堂，着重训练孩子使用拇指赞和问好指，以此养成安静、认真聆听别人说话的习惯。正值培养小老师带读拼音，我便让孩子们仔细听小老师的发音，如果他读对了就给他送上“拇指赞”，如若读错了使出“问号指”，这时小老师可以问其中的某一个孩子：“请问你有什么疑问？”即使台上带读的小老师只有一个，但台下进行诊断的小医生却又46个，如此，每个孩子都不得不竖起耳朵认真听，都参与到了读书的行列。
温暖了几日，小镇又变天了，可是无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。你说，冬天来了，春天还会远吗？
