初三化学马上面临中考，所以课程是非常紧张的。那么，信息技术的融合就是一个很大的挑战，在信息技术的课堂下，我们的课程变慢了。今年的开学初这段时间，每节课坚持使用麻吉星，这次的校内训练成绩没有优势，使我不得不停下来反思。
一、化学目前是新学科，学生没有知识基础，我们要教给学生新概念，课堂上的很多时间是需要教师去引导和总结，所以反而不适合过多使用反馈器，也没有办法把大部分时间给学生。但是，在复习课的时候就不一样，学生已经有了一定的知识基础，这时候学生能够通过独立思考和讨论获得知识的建构和梳理。
二、在最近这段时间里，课堂随机挑人比较多，这反而会浪费一些课堂时间。有时候可以直接现场挑人。
三、我坚信信息技术融合的课堂是我们必须坚持的方向，但是如何更好地服务于课堂教学，需要我接下来不断反思和实践的。
四、最近两周麻吉星基本没有用，是因为我们在学习第四章的内容，包括化学方程式的书写和计算，课堂很多时候是讲解十分钟，剩下时间是学生当堂训练。所以就不需要使用麻吉星。
今天是学习碳单质化学性质，两个班，一个班是不用麻吉星，另一个班是用麻吉星。那么，我想回顾下麻吉星课堂下的这节课。
我在六班上课的时候，我是直接通过课件与学生进行互动，整节课下来有点索然无味，所以我就想着必须调整一下教学方式。
所以在习题讲评的时候，我就先倒计时一分钟让学生先订正一道题，然后再拍摄学生作品进行讲评。再随机挑人一位学生进行分析。最后对习题中的重要知识点用一道选择题进行投票。利用选项中的一个选项直接进入新课堂。那么，碳这节课新课内容不多，学生有一定的知识基础，所以我直接倒计时五分钟让学生阅读课本并梳理。
那么，我就学生的课堂记录进行点评。可燃性是大部分学生能够总结出来，并且提到产生一氧化碳和二氧化碳，这时候我继续让学生书写化学方程式，然后对比两个反应的不同点和共同点：不同点，学生提到产物不同，热值不同，等量碳燃烧消耗氧气不同；而相同点是与氧气参与，反应都放热，化合反应等。
当我再展示稳定性的时候，有部分学生就有疑问，它不是常温下的性质吗？这也是我惊讶的地方，学生不认为稳定性是化学性质。这时候进一步引导学生从原子结构示意图进行分析。那么，这时候我想学生对稳定性的用途就有了更加深刻的理解。
在可燃性这个地方，有个学生提到淡蓝色火焰，虽然不是化学性质，但是同样可以解决学生的困惑，不仅回顾碳燃烧的实验现象，同时引出一氧化碳燃烧的反应。
这时候我继续倒计时三分钟进行阅读一氧化碳的信息资料，并让学生提取它的物理性质和化学性质。
最后，通过再让学生写出煤炉中的化学反应来回顾本节课的化学方程式。最后再一起梳理，引出碳三角。
有了学生的课堂记录，我就可以利用学生的思考不断推进，并能及时发现学生的困惑点。
麻吉星的课堂上，会帮助我刻意练习，我会停下来等学生，提醒更多的学生进入课堂。
今天也特意把班级的软件和电脑上的百宝盒全部更新，这样数据就能直接上传到百宝盒，真的方便太多了。
