“得阅读者得天下”，英语中也是如此。依据《初中英语课程标准》初中毕业生应达到五级教学目标：能读懂相应的读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的，使用，适当的阅读策略获取信息，课外阅读量累计达到15万以上，但是，我县初中生的英语阅读状况却不尽人意，初中生初中生英语中考阅读成绩不容乐观，为此我们英民中学课题组成员确定这次课题，我们本着发现问题--研究问题---解决问题的思路，首先我们在七八九年级展开了问卷调查，并根据问卷调查作出了试卷分析，发现了在不同年级英语阅读教学中存在的问题，然后课题组成员通过查阅资料、聆听专家讲座、分析阅读课堂教学中的问题、访谈学生等方法，研究出“初中生英语自主阅读”的方法，并在学生中开展了“自主阅读实践”活动，让学生逐步“爱上阅读，享受阅读”。

关键词：方法  实践  评价

一、课堂上重方法

学生自主阅读的习惯与能力的养成离不开方法的指导，因此，我们英语组的老师们首先会依据每单元的阅读策略指导学生阅读，如思维导图的使用、做笔记等。

其次会教给学生更详细的阅读方法，以达到阅读的目的。

如：阅读的五个层次，阅读的第一层次，作者写了什么，这一层次阅读主要是理解作者在文本中所表达的基本内容，包括两个方面，一是获取文本的主要信息，二是理解文本主要信息之间的内在逻辑关系，为获取文本的主要信息，同学们要快速阅读一遍文章后能回答比较简单的问题。这些问题基本涵盖了这篇文章的主要信息，这些信息之间缺乏内在逻辑关系属于碎片化的信息，是阅读理解的第一部，属于浅层次的阅读。

阅读教学的第二层次：作者为什么这样写，在理解语篇基本信息的基础上，进一步判断作者的写作意图观点和价值取向，明白作者是写给谁看的，他想传递什么意图，甚至在写作时的环境、心情、身份等如何，这属于深层阅读，学生需要用高度的分析和概括能力，去推断作者的写作目的观点和态度，这属于高级思维，阅读教学的第三个层次，作者是如何写的，一篇文章往往因语境、交际目的和作者语言风格不同，而有其自身的语篇特征和语言特征，分析语篇特征与语言特征，不仅有利于学生更深入的理解文本信息，也有利于他们学习和模仿作者谋篇布局的思路和写作方法，最终能够促进他们写作能力的发展。

阅读教学的第四层次，你认为作者写的怎么样，英语阅读需要独特的语言参与、文化参与，思维参与和情感参与。

阅读教学的第五层次，迁移运用，教师要基于文本，又要高于文本，设计输出活动，让学生利用文本中所学知识去解决自己生活中的问题，利用别人的思想改变自己的行为。

课堂上的所有教学活动要遵循我校英语阅读课模式：导入（话题导入，激活学生相关认识）---阅读（结合学生年龄、认知、已有经验等设计不同的阅读方式）---练习（读写结合）--结（总结提升）。

二、课下重实践

所有课堂上方法的学习，都是为了孩子的终生学习而服务。我们依据不同年级的学生特点及英语阅读能力提升的渐进性，在各年级设计不同的活动。

结合我县及我校学生的特点，七年级上学期以绘本为主，绘本精彩的画面、简单的故事情节有利于学生成就感的养成，从而提高学生的阅读兴趣，并扩大学生词汇量。每节课前五分钟朗读

七年级下学期师生共读《书虫》第一，二级，并在读书群里打卡以激励和促进彼此学习，每节课前五分钟自由分享，可以是朗读，也可以free talk 。

八年级师生共读《书虫》第三、四、五级，除了每天课堂五分钟的free  talk ，每天晨诵时要保证二十分钟的朗读，晚上的读书分享每周一、三为英语，分享内容可以是朗诵，鼓励学生分享读后感。

九年级学生自由读《新概念》，每天的free talk 鼓励学生根据所读内容编排自己的短剧，时间可由五分钟延长至七分钟，晚上每周一、三的读书分享可以是美文朗读，也可以读后感。

阅读任务由易到难，但是随着学生阅读能力的提高，自主阅读习惯的养成，教师却慢慢淡出学生阅读的监督与指导。

三、评价促进能力提升

任何一个活动，没有评价，就保证不了活动的有效性，更何况是十几岁的孩子读英文呢？他们没有语言环境，甚至没有阅读的欲望，更需要评价来激励他们。

为此我们设计多种活动：“打扑克”比赛检测单词、“sentence  sense” 练习句子结构，“送句子”回家，提高学生语篇意识，“English Party ”培养他们的语言综合运用能力……更有七年级的“雏形杯”、八年级的“幼鹰杯”、九年级的“雄鹰杯”阅读大赛，这些活动极大的提高了学生的阅读兴趣，从而促进了他们自主阅读习惯的养成。

通过一系列的自主阅读实践，学生自主阅读习惯在逐步形成，能力的提升也有目共睹，但是，一切贵在坚持，我们会在以后的教学实践中不断完善英语阅读教学的方法，并把有效的方法推广到全县，引领英语老师们一起进行学科教研，提升学生英语自主阅读的能力。