褚清源
人们总喜欢追随那些有远见的人，但我们的周围很少有人能真正洞见未来。
教育是面向未来的事业。只有善于以未来的视角看当下，才可能从容地站在未来。那么，何谓“远见”？课改人的远见体现在哪里？
最近看到的两个场景，大概可以注解课改人的远见。
在中国教师报课改名校游学公益行动第6站的活动中，南明教育团队成员张春燕讲述了他们所实践的“全人之美课程”。全人之美课程体系由身体课程、艺术课程、智慧课程、人格课程4个理念一贯、逻辑自洽、相互融合的板块组成，旨在让学生找到并发展自己最深的愿望和最大的可能性——“做一个自我实现着的自由人”。
这种理论的解释并不一定能打动你。但是，张春燕作为校长与孩子们一起经营着一间名叫“橄榄树”的教室。在这间教室里生活着的人有着相同的文化朝向与期待。她带领自己的学生用诗歌来表达的自己的生活，她会对每一个学生的作品进行回复，这样的努力旨在让每一个孩子的付出“被看到”。然后将这些诗打印出来配上画，贴在教室里，有时候还会将这些诗谱成曲，一起吟唱。这是一种多么曼妙的教育生活。听她的讲述，你会感叹这个世界上果真有人可以把教育生活过成一首诗、一个故事，可以把自己活成学生的榜样。
有人感叹，“这么唯美的教育，我们做不到”。有时候那些好的教育样态不需要我们一定抵达，但需要我们看见。当你看见过好教育的样态，走向她便成为可能。
教育就是让学生不断遇见美好的过程。美国诗人惠特曼曾说，“一个孩子朝前走，他最初看见的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”张春燕让孩子不断发现美好，遇见美好，这是否就是一种教育人的远见呢？
第二个场景是前不久观摩的吉林大学附属中学教师秦亮，在2018学习共同体全国教育峰会上执教的一节化学公开课。他借用上海金苹果学校初二年级的学生。面对没有学过化学的初二学生，秦亮将这节课定位于一节化学启蒙课。这堂课以二氧化碳的发现史为主线，以项目式学习、思维图、科学探究作为理解认知的辅线，采取“倾听、串联、反刍”的方式推进学习，将化学的趣味性、探究性、科学性、严谨性融合在教学中。一堂课下来，作为上课老师，秦亮没说几句话，甚至没讲知识点，但学生们意犹未尽，沉浸在实验和探究中，下课了依然缠着老师要继续尝试。
在议课环节，台湾的李玉贵老师说，尽管这样的学习比老师讲要慢很多，但学生获得的知识是实践后的知识，是真知。旁边一位认真观课的高中化学教师着急了：“这样的课能应付考试吗？我发现一些学生并没有搞明白二氧化碳的性质。”另外一名老师则回应说，“你说的是一堂课的目标，秦老师追求的是一年后两年后的长线目标”。
这样的观点交锋很有意义。每一堂课都是价值选择的结果。不是每一节都要直奔考试而去的。对分数的过度迷恋，已经让我们习惯了赶跑和功利。但是，有多少知识今天要考，未来却不需要，而今天不考的，未来却可能要考。教育需要拒绝眼前的功利，但这的确需要勇气。
我想，秦亮的课堂探索是否就代表着一种远见呢？
所谓远见无非就是“守正”，远见之远，在于总有人在思考未来、守望未来。远见，有时候是具体的、可见的、可感知的。而分数对教育的牵引，可能正是对远见的障碍和遮蔽。
未来已来！未来就在当下，你今天站在哪里，未来就可能走到哪里。有远见的课改人一定会在某一天、在课改的转角，遇见今天守望的未来。
教育的进步大概正是教育人远见的积累。
（作者系中国教师报记者）
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