儿童是怎样学习的

        在阅读本章内容之前，我对“儿童是如何学习”有自己的理解。我认为儿童与成年学习者在看待世界的方式、解决问题的策略方面都有很大的不同。作为一名教育技术学的学生，对皮亚杰的儿童认知发展的四个阶段也有一定的了解，结合皮亚杰的认知发展阶段理论，我认为儿童是认知活动的主体，且他们的图式较为简单，儿童的学习就是主体与外界环境不断作用来改变自己原有图式的过程，通常儿童在学习中还会受到大人的帮助。在阅读完本章内容后，发现我的理解与书中的很多内容是相通的，但是书中的更为详细具体，我对此的理解又更深了一个层次。

        首先谈谈“白板说”。我和书中的观点相同，与“新生儿的脑袋是一块白板，经验的记录逐渐被刻录在上面”的看法不一致。即使是新生儿，他们也具备一定的学习能力，比如嘴的吸吮、手的抓取，婴幼儿是具有能力的，他们是主动的、自我概念发展的主体，简而言之，婴幼儿的心智得到了复苏。皮亚杰首先摆脱了儿童心灵白板说的束缚。他观察到婴儿实际上是在寻求环境刺激来促进智力的发展，幼儿的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展取决于观察、聆听和 触摸图式的逐步协调。所以我认为儿童是主动的学习者，由于他们的生理发展水平较低，积累的经验也有限，所以只能获得简单的经验。

        对“特惠领域”的认识。其实在读这部分内容之前，通过在日常生活中对儿童的观察，也知道儿童对数字、动物的概念、语言上更有兴趣，但是第一次了解到这个专业名词——特惠领域。特惠领域的存在也恰恰是对“’白板说‘中，儿童作为白板降临到世界，只能任意记录进入他们感觉范围的时间”的观点的反驳。幼儿对他们所接触到的各类信息是有所偏爱的。特惠领域主要包括物质的和生物的概念、因果关系、数字和语言上。

        在这些特惠领域之外，与所有的学习者一样，儿童必须依靠意志、灵性和毅力来促进他们的学习。在学习他们适合的某些领域时，他们能凭借意志和毅力学习一切，但在学习非特惠领域时，他们就需要使用一定的学习策略。虽然他们缺乏知识和经验，但他们善于用已有的知识进行推理。

        自我指导与他人指导的学习。儿童在特惠领域，如语言和物理因果关系领域，常常就是自我指导的学习者，即在没有外部压力和没有反馈或奖赏的，纯自足的情景中学习。但儿童的学习并非孤立的，而是在一定社会环境中进行的，成年人往往会设置环境来促进儿童学习，并且能指导儿童去理解对新的环境做出反应。他们会尽量帮助儿童把新情况与更为熟悉的情景建立起联系。把这个过程用维果斯基的最近发展区来看，正是看管人在帮助儿童达到他们的最近发展区。

        看完本章内容，我对儿童的学习的理解是：儿童是学习的能动的主体。学习的过程分为自我指导和他人指导的学习两方面；在学习特惠领域知识时学习者可以通过自我指导来完成学习（有自我指导学习的能力，但往往也有成年人的参与和帮助），在学习非特惠领域知识时，儿童需要开发专心学习的策略，也需要在看管人的帮助下进行，看管人可以为儿童构建合适的学习情景，也可以帮助儿童建立新情景与熟悉情景的连结，促进儿童学习。

 读《人是如何学习的》——第四章内容有感

出版社：华东师范大学出版社