“这是我们本学期最后一课了，同学们能不能告诉我，印象最深的一门课是哪一个？”。这是我从教第三年，平时上课要分状态，大多数时候自我感觉良好，偶尔也因为教室的上课状态或者自己的心情状态马马虎虎上完，到课程结束的时候我突然有些冲动，问问学生是怎么看我的这60多节课呢。到底在学生心目中哪些课是“满意”？

学生先是犯了个怵，冷不丁没想老师会问这么个问题。三秒之后，他们开始七嘴八舌地说起来：

“老师，批评的技巧。”（说明：课上会有“角色转换”环节，学生当老师，老师当学生。“批评的技巧”正是这位学生当时准备的课程内容。）

“老师，是导演李安接受你老师五分钟采访的那堂课。”

“换位思考的那堂课。”

“有效的沟通就是，当我脑海里的画面，通过我的描述，也同样出现在你脑海里。”（这是我在几乎一半的课程上会重复的课程内容。）

……

通过梳理和总结学生说的几个共同点：把握好第一堂课，提高学生的课堂参与感，没有不喜欢听故事的人，言传身教需并用。

或许，做到了这几点，我们就能够从学生的需求站位上来上好每一个40分钟课堂。

一、把握好第一堂课：一言一行都是景

真正创设学习环境的是老师，而不是那一间教室。所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。不同的老师，走进同一个教室，面对同一批学生，却能够创设出完全不同的两种学习环境。在这个环境里，学生看到的是什么，就会选择以什么样的态度来对待你和你的课堂：如果你看起来严肃又认真，往后这课会很有距离感；如果你看起来活泼又有趣味，往后这课会轻松愉悦有氛围；如果你看起来专注执着，学生也会很认真专业；如果你看起来混混过关，学生也会只求混混过关。

总结：创设好学生的学习环境，底层逻辑就是，环境有潜移默化的作用。这个环境不是自然环境，而是大到教师的才学和魅力层次不同，小到老师的着装、表情、开口的第一句话等等细节不同，构建出来的学习环境。因此，如果走上讲台就拿出你最好的涵养，此刻你就是学生最直观的教材，你的一言一行都会成为为人师表的范本，篆刻进学生的心里。

二、提高学生的课堂参与感：“师生切换”环节

我会在六十多节课中抽取两堂课给学生一个当老师的机会。任务：将学生分成若干小组，让他们以小组为单位，围绕指定某一小节内容，自行分工，搜集材料，组织PPT，然后到讲台上来讲课。通过这样的“师生互换”机会，体悟授课的乐与苦，更好地理解课堂的意义。效果很好，参与积极性高，印象深刻。

总结：学生可以只带着耳朵来上课，学生也可以带着脑袋、耳朵、手脚一起来上课。前者顶多算是个上课听话的学生，而后者是一种体验，它的影响虽未知但也是值得长远期待的。

三、没有不喜欢听故事的人：讲好故事

纯理论课堂一定会让人昏昏欲睡，精神萎靡，逐渐失去对你的兴趣。而讲故事却可以屡试不爽，你会发现，抬头率最高的是跌宕起伏的故事讲述。可能整个一堂课你只讲了一个故事，但是这个故事他们记住了半个学期，甚至是一辈子，从这个故事里他们自己去悟道。或许若干年以后，还有新的理解和感悟。

总结：成年人的思维固化，会以为只有没有独立阅读能力的小孩子才需要故事教育，实则不然，你会发现你讲好了一个故事，这个故事可以在很久很久以后仍被记住，那些故事背后的道理他们会迁移都生活的场景中，解决困惑。

总结：我的教学经验告诉我，故事的教育力量是强大的。一是因为故事不像理论，要靠记忆死记硬背，你理解了就记住了情境，其复述、流转的成本很低，其次大道至简，易懂，而且故事一般都有情节有悬念，能够抓住人的耳朵。

四、为人师表需言传身教：知行合一要真信

沟通知识讲得再好，如果面对现实生活中的沟通困惑，你无计可施。这课的效果就值得学生怀疑了。

课上，学生跟我分享了一个很深刻的生活经历，说是她们身边有一个经常淘宝的姑娘，每次都能够淘到又好又便宜的东西，后来变成，大家坐在一起讨论发表意见的时候，都听她的。后来这位学生也想体验这种大家唯他马首是瞻的成就感，就很热心地也推荐了一款自己用得很好的日常用品，结果大家都带着将信将疑，她解释了一大堆不如那姑娘的一句“推荐”。后来还有人跑到那姑娘那儿去问意见，让她无比尴尬。

后来，我自己也深有体悟：听一位上亲子沟通老师的课，她说要注重语气不能太强势，好处是怎么样，后来接近尾声的时候，她说到自己却说自己在家里跟父母就会语气不好，然后妈妈怎么样。我就开始怀疑她讲的内容到底有无作用，如果有用，为什么自己不用，如果用了，为何会言行不一。

总结：最有力量的教育方式，就是言传身教。上什么课，要真信真学真教。后来，我上课就会特别注意言行一致，提高知识的可信度和权威性。

总而言之，课好不好，不在于老师讲得多不多，而在于学生记得多不多。

#2466-元气少女-网殆能量 橙子学院码字岛第12篇作品#