你气我，我就跑
案例提供者：秦望
下午化学课。
场景回放
之一：上课后有点儿乱，开始是后三排有同学说话，遥的心情也有点儿乱，再加上化学的活页找不到，遥就问佳浩，让他帮看看，在不在他哪儿？
之二：龙尧上化学课前心没有静下来，和同桌小声说话。在上课期间有同学从同桌借镜子，尧帮着递了一下。在同学拿镜子时，尧发现同学桌子里有一个东西，就拿来看了一下。
之三：化学老师正讲课，莹的化学书被胶粘住了，弄不开，然后就从旁边的同学借了一把小刀。
之四：怡课前发的卷纸找不到了，问霖看见了吗，霖说没看见。然后怡继续找，说，好夹在霖的书里了，霖就帮怡找。
之五：豆豆上课时不小心碰倒了书架，同桌帮着扶了一下。豆豆说谢谢！同桌说，你把书整一下，是歪的。豆豆说，不用。同桌说，你不整，一会儿又倒了。
上课10分钟左右，监控显视，老师走到后面去管理说话的学生，之后走到前面说：“我讲课，你们说话，我就不讲，回去了。我不想发火，是不是，发火有啥意思。我不想理你，我讲课，你别说话。你不听拉倒，别说话。你不听可以出去，你们以为我想教你们？不要让我感到恶心，你们还要脸吗？没脸没皮。我不讲，你高兴了。拿出练习册，自己做，你说吧，你说个够，我听不见，我回（办公室）去了！以后上课，我不讲，你自己做。”
老师训话时，没有人吭声。
随后，老师就回办公室了。
我知道此事后，转念一想，班级纪律最近的确有点儿问题，我何不借此机会做一做文章。于是，我和小飞（副班主任）调出课堂监控录像，把老师上课时违纪的，还有老师走后违纪的挑出十人，责令他们写检查，一个一个去给化学老师道歉。然后，把这件事发到家长微信群里，家长很着急，说：“老师走了，孩子们怎么办？”我回：“不学习呗！”我希望此事能引起家长的高度关注。家长进班管理正在进行时，此事会进一步促进家长对轮流看班的重视。这也是我想达到的效果。
孩子们纷纷去化学老师那儿道了歉。有的比较老实的孩子这次也被抓了，在检讨书中写道：“您别生气了。班主任该罚的也罚了，该打的也打了，该骂的也骂了，也请家长了，您就别生气了，好好给我们上课，我们都不说话了。这是第一次（其实是第二次，开学之初还有一次），也是最后一次，我们以后再也不犯这样的错误了，希望你能原谅我们。”
事后，我找化学老师了解情况，化学老师愤愤不平的说，以后，他们气我，我就走。
我说，这帮熊孩子，我一定好好教育他们。你也是年青的老教师了，怎么能让他们气跑呢！要把他们气跑才是。
其实，我了解，化学老师在几个班级都被气跑过。
化学老师是一时生气，哪个老师走进课堂会不讲课呢？我观察，化学老师仍认真讲课，孩子们也不敢再闹腾了。家长来看班的也形成规律了。
前防后补，内外兼修
根据上面的案例，我们轻易可以看出，化学老师的处理方式是很有些问题的：出现问题不及时处理，问题发展就生气走人；借助外力惩戒学生，后续缺乏反思改善。综上，老师由于长期教授差班，导致心态出现了问题。在此有三个方面的建议：
一、未雨绸缪，化违纪于无形
差班之所以为差班，是因为行为习惯差导致学习基础差，双差相乘，显得尤为顽劣。所以任课老师不应把纪律的任务全部推给班主任，至少自己的课堂秩序要维护好。
其实这个问题很好处理，就是开局定规矩。具体诀窍如下：
明确违纪现象和表现。如严禁上课说话，你要告诉学生怎么才算上课说话，是转身了还是张嘴了？
抓现象不抓原因。每每有学生被指出说话时总是强词夺理：“我没说话呀！”或“他给我借橡皮呢！”等等，由此纠缠不清。老师可以明确表示，只抓现象不抓原因。例如发现学生扭头说话，不要说“某某你别说话”，而要说“某某你把身子转过来好好听课。”对，只纠正行为，不批评本质**，就可以在课堂上短平快地处理违纪问题。
精简规则，定点突破。差班学生在自控力、集体观念、纪律观念等方面本来就弱，如果立个大而全的规则全面铺开，效果不好不说，还会耽误课程。老师可以在带课之初就立好规矩，把自己认为最难以忍受的三个现象列出来，集中力量定点突破。等某个问题已经彻底纠正或基本纠正，再挑一个问题进行解决也不迟。
定十退二，保证本质。老师在维持秩序时要把握好严与松的关系。定规矩之初自然要杀一儆百，但水至清则无鱼，如果揪着某问题不放，非得坚持彻底抹除不行，那就违背“保障课堂正常进行”的初衷了。所以老师大可以公开表示决不允许，但自己在处理上需要留有余地。定十分规矩，让两分迂回。更有利于课堂流畅。
二、适当抽离，以上帝视角应对
问题激化之后，老师要学会从情绪当中抽离出来，以上帝视角（更高的视角）来应对问题。情绪只是你的工具，而不能左右你的行为。你可以发脾气，那是因为你的上帝视角认为需要发；你也可以幽默应对，那也是因为上帝视角觉得不应该小题大做，希望大事化小。无论采取哪种行为，都要时刻体现老师的基本涵养。
三、趁胜追击，约法三章定乾坤
事件发生之后，学生集体道歉，老师趁机下坡，回来上课。但此时正好是半途立规矩的良机，不妨按照前文所述的第一条建议执行。
四、内外兼修，内调心而外调策
事实上，以上所有策略都是治标而非治本。从根本上说，有两条建议可以考虑：
- 内调心态，视差班如己出
之所以产生心态失衡，是因为认定这是别人的孩子，与己无关；心态如下：
你表现好了我当然乐意教课；表现不好我履行职责就好了，你爱学不学，干我何事？但若妨碍我上课，懒得理你。
这样的心态在有些教师那里还是很有市场上，但的确属于官僚心态：这样说来，老师和某些政府窗口单位的某些爱搭不理的办事人员有何区别？所以，调整心态，真的把学生当成自己份内的事，自然会弯下身子做事情，低下脑袋想办法。这种事不关己的心态要不得。
2.外调策略，重基础妙趣生
学生混乱，归根到底是因为学生学不会。所以治本之法是老师调整教学策略，让课堂变得有趣一些；狠抓基础，让课堂变得扎实一些，很多问题都能自行解决。
