陶渊明的《桃花源记》文质兼美，长句短句错落有致，读来琅琅上口，音韵和谐。我喜欢这篇文章创造的宁静和谐的氛围，喜欢它描绘的浪漫奇异的桃林美景，喜它欢勾勒的纯美至善的人际关系，喜欢它如沦如霞如烟如虹的文字风格。
从教二十载，已多次带领孩子们学习这篇文章，从最初的照本宣科式的翻译、概括段意、明确写作意图，到13年时带领孩子们走进桃花源后又走进陶渊明，理解陶渊明作文时的那份凄苦和心中的那片明媚。我们以陶渊明为内容做了专题阅读和专题写作，孩子们或诗或文，文笔透着华彩，东篱下的菊花，黄昏时的一抹晚霞，南山下的豆苗，银月中的荷锄，日夕下相与还家的飞鸟……温情、恬静、悠然、自得。返璞归真，物我两忘。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”。当然也有，“短褐穿结，不蔽风日”的忧叹，亦有“不为五斗米”的刚正不阿、清高倔强……哦，一位史册上的隐者，亦成了一种文化，陶渊明三个字，就是这种文化的符号。
今天再来执教这课，我仍是诚惶诚恐，又加上是在录课教室上，一开始，心里还有点紧张，导课说的也不流畅，以至于还忘记了出示目标。好在一两分钟后我便进入状态，读课文，检测译文，欣赏桃源感受景美人乐，理解作者的理想。四十五分钟，我们紧张有序地完成了一系列任务。
检测环节，我让文化和家明做主考官分别检测男生和女生两个大组，文化负责前两段，家明负责后两段，若是哪个重要词句漏掉了，我就在他或她提问过后再补上去。这个环节，我看同学们状态很好，精力集中，答题比较流畅，声音比较洪亮。分析环节，我趁同学们自学时先板出到黑板上，1、概括各段内容，思考本文的线索是什么？2、桃花源的景如何？桃源的人们生活状态和精神状态怎样？他们的性格怎样？（请从文中找出根据）3.你怎样评价桃源？4、想象一下文章第三段渔人对桃源人说了什么，桃源人皆叹惋？5.从最后两段看桃源存在吗？作者为何虚构这样一个地方？同学们自主合作后展示，展示中又读，整个气氛比较活跃。下课铃声响起，我布置作业：写一写自己心中的桃花源，尽量用上文言词语。
整个来看，整节课学生状态不错，发言人数多，问题展示比较准确，课堂没用多媒体，但还是上的“实”的。不足之处是最后有些太仓促，没有让学生展开来说，如果开始别给学生留翻译的时间估计就可以了。
总之，《桃花源记》虽然结束了，但对陶渊明的学习并没有结束，还要带领孩子们读陶渊明，写陶渊明。
