一群执着教育梦想的人，在火热的七月，鼓起自己远征的白帆，去逢那自己心向往之的海潮，看那美丽翻飞的浪花，听那美妙动听的潮音，悟那潮水褪去后海风吹拂着美丽的寂静，捡拾那软软沙滩上海潮留给自己的最心仪的礼物！
而我在这次与潮共舞的五天里，捡拾起的是《我爱这土地》这节最美的关于诵读的玉石鉴宝课。
来，我们先理一理余老师教学的过程：课堂伊始，先出示艾青的文学资料，出示1931年中国的政治形势，接着继续铺垫出示1937年全面抗战暴发的资料。这三段资料很好的揭示了这首诗的创作背景，正如余老师所说的“知人论世”，恰到好处的铺垫介绍，让我们很好的融入了艾青创作时特殊情境，为接下来的诵读创设了一个极自然的情感铺垫与自然融合的氛围。这是作家常识与创作背景的铺垫。
如果说这样的铺垫，创设的是氛围，那么接下来的《雪落在中国的土地上》这首诗，就用更具体的诗意情境，为《我爱这土地》进行了具体语境的相似诠释，以诗解诗 ，以诗悟诗，铺垫得极其到位！这是创作情感的铺垫。
接着余老师又出示“意象”资料，告诉学生，什么叫意象，不同的意象代表不同的情感。这样，学生就在老师的提示中学习并明确了关于意象的文学知识。这是文学知识的铺垫。
三次铺垫之后学生自然而然就很快地进入到诵读，并能体会老师所说的全文的“悲愤、深沉”的感情基调
课堂进入了精彩的诵读。余老师安排的读是有层次地读有目标地读有要求地读：一读咬准每一个字音；二读读好句子的停连；三读注意句子的语速与语气；四读把握诗节间的停顿。在每一次诵读中，余老师都精要点拨，言简意赅地告诉学生怎样突破这样的诵读，进行了方法指导，最终轻松地完成了课堂的第一个任务：熟读成诵！
接着课堂进入了第二个环节：深入地品析。待学生根据意象的文学知识找到本诗的意象后，余老师抛出了一个主话题：用一句话诠释意象的含义，这是——的土地。老师作结学生记录，最后又抛出了话题“每一节诗都有生动的手法”完成了第三个训练活动：深刻地理解。在此基础上，老师又出示了艾青的另一首诗《光的赞歌》，学生诵读，最终达到以诗升华诗、以诵读系列相关作品感悟诗情的绝美境界！
想想我们平时的课堂诵读，大概应该是这样几种套路吧：1.老师范读，学生听读，学生自由读，诵读完成；2.老师让学生展读，生评，老师再点几个重点词，练习读，齐读完成；3.学生齐读，纠错字音，学生再齐读，完成。4.男生读女生读，老师指导，学生展示。诵读的活动看起来热热闹闹，诵读效果也颇有一些，但真正的情感呢，都是被老师施加给的，并不是自己的独特阅读感受所得，并且再读诗，还是不会？可能还会走这样的套路或程式。上课就像鉴宝，假模假式的装鉴定或伪签定，好像让学生都明白了，但是下一次呢？不知道，宝是宝我们却真心的不知道！那是因为我们就不是一个地道的鉴宝专家，我们没那么多的鉴定常识怎么可能教给学生更多的方法。这正如余老师所提倡的那样：作语文老师应该有丰富的学科知识，文学知识，文本解读的能力。
如果说艾青的这首诗《我爱这土地》是一块海边罕见的玉石的话，那么余老师就是一个眼光独到，心思缜密的鉴宝者，经他用“诵读+品析+手法”这三道工序引导探察，我们才能跟学生们一起幸福的感受这玉石中的至真至性的东西，才能读透一首精美的诗，读学一种别致的手法，读懂一颗赤诚的心！
签宝如斯阅读如斯！
