一语惊醒梦中人

                  ——听吴昕教授讲座有感

      今天，我听了人民教育出版社英语编辑室主任吴昕老师题为《初中英语课堂有效设计：目标、活动与评价》的讲座，感触颇深。

      吴老师以饱满的热情、亲切的语言、真实的互动、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、收放得体的课堂调控以及游刃有余的教材驾驭深深地打动了我。

      一直以来，我总是为书写教学设计中的“教学目标”而纠结，总感觉自己写的目标少了些什么，即使是正规的教学设计，充其量也是套用“知识目标、能力目标和情感态度价值观”而已。

      今天吴老师的“教学活动是为教学目标服务的，每一个目标都要有对应的活动相配套。”真是一语惊醒梦中人，让我有一种脑洞大开，醍醐灌顶的感觉。

      下面，我来谈一下自己学习后的收获，也是以后教学中的方向：

      第一，明确教学目标的重要性

      吴老师以“课程改革不应是Top-down，而应是Bottom-up.”开始了她的课堂。首先，她按听说课和阅读课两种课型把全班分为两大组进行案例分析，每个学员就自己拿到的案例进行阅读和思考。

      拿到案例之后，每个人几乎都把重点放到了教学过程中去，可是等到反馈完毕，吴老师一语点破玄机：大家为什么都没有从教学目标上去分析呢？所有的教学活动都是应该围绕着目标去进行的啊！原来是这样！

      从她的分析中，我懂得了：在课堂教学设计的四个基本要素——教学目标、教学步骤、教学活动和课堂评价中，教学目标最重要。

      活动完毕之后，我认为平时的课堂也可以把学习的主动权交给学生，让学生自己去发现问题、解决问题，而教师只要做好引领就行了。这也正是“Learning by doing”的内涵所在。

      二、明确教学目标的正确书写

      通过学习，我明白了教学目标不仅应该做到具体明确，具有可检测性，而且还要符合学生的实际水平。以知识目标中的词汇教学为例，我们不能只是简单的罗列一些生词，而应该写出实现目标的具体做法与程度，让学生能够“听见能懂、看见能理解、想说能说、想写能写。”

      回想之前的很多目标书写，总是忽视了主体是谁，听了吴老师的讲座，我再次把教学的中心从教师占主导地位拉回到以学生为主体。明确教学活动应合理设计回想之前的很多课堂活动，好像都是为活动而活动，没有考虑到设计是否合理，是否更有效地为教学目标而来。

      今天的学习，我明白了一个道理：每一个教学活动都要合理科学地去设计，指令要清楚具体，教学形式要多样化。比如在听力教学中，应该使每一次的“听”都具有一定的信息差，让学生大胆地去猜测信息，带着问题去听。

      三、明确课堂评价如何落实

      很多老师在公开课的课堂检测反馈活动中，往往以中上等学生为检测对象，因为这样既节省时间，又看似有效。殊不知，正是这样的假象骗了无数双眼睛。

      其实，课堂检测的最佳对象应该是中下等学生，他们才最有说话权，只有他们学会了，我们才可以说自己做到了“面对全体学生。”

      吴昕老师深入浅出的讲座恰似一石激起千层浪，促我立足本职、不断反思，我唯有重新思考自己的教学轨迹，改变一层不变的思维方式，才可能突破自我，提升自我。

      破茧成蝶是生命最好的姿态，唯有不断地学习、反思和改进，才可能换来破茧成蝶的那一天。此时，我忍不住对自己说：努力请从今日始！