浅析新课改下导学案教学模式暴露出的问题

                                  史纪鑫

          （华亭县神峪初中  甘肃  平凉  744510）

导学案教学模式是在新课程改革中所倡导的“改变传统教学模式”的背景下诞生的，该模式强调以导学案为载体，在学习过程中以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，通过学生自主学习，培养学生的自学能力，从而提高课堂教学效益。当然，任何事情都有两面性，导学案教学具有明显的优势的同时，也出现了一些使用中的问题。

一、信手拈来，不符合本校校情学情和教情。

在导学案的备写过程中，有些老师认真扎实，反复备写。从校情、学情和教情实际出发，结合每位学生的认知水平、学习状态，准备相应的学习素材，提出学生最近发展区的相应问题，这样使每位学生在学习过程中都能有所收获，都能感受到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，形成良性的学习状态。让兴趣带动学习，让问题引领学习，让过程充实学习，让成就满足学习。相反，有些老师在导学案的备写中，懒于思考，怕与动手，备写导学案时，采取“拿来主义”。喜欢用以前或别人编写的导学案，或网上直接下载，而不喜欢自己编写。有时下载时，人教版的教材他下的是苏教版，或是北师大版，结果，题目不一样，例题、练习题的页码对不上，课堂上狼狈不堪，这样的做法根本谈不上校情学情和教情，教学效果可想而知。

二、片面使用，背离了某些科目或章节的特点。

适合学生的导学案，才是合适的导学案。在新课改下，在导学案模式的运用中，有些老师为了响应学校号召，贯彻学校课堂教学的导学案教学模式，不论什么科目，不论什么课程，一律都用导学案，导学案模式已经成为学校课堂教学模式的主宰，同时，它也成为评价教师课堂教学改革和课堂定等晋级的重要因素。导学案教学并非每个科目都适应，比如英语学科，在农村决大多数学生在小学时没有学过英语，上初中时连单词都不认识，又怎么去自主学习呢？又如物理学科，实验特别多，学习难度比较大，让学生自主学习，学习效益能好吗？另外，导学案教学模式并不是每个章节都适应，比如数学学科中，几何作图、数据统计、概率等章节教学就不宜使用导学案。

变案为题，导学案成为教学中的习题集。

    笔者认为，教学改革是必需的，但是凡是都不可能一蹴而就，都需要一个过程。教无定法，不唯模式。导学案教学固然有它的优点：课堂容量大，在一定程度上可以促进学生的自学能力和动手能力。但是它也有自身的缺点：很容易成为“习题课”，自觉地同学收获大，大部分同学无所事事，老师可能也失去应有的作用。然而，情况不容乐观，导学案教学模式目前基本上是，课前发学案，课上讲学案，课后做学案。课堂容量加大了，学生动起了，氛围浓厚了，场面热闹了。但是，我们也知道“滥竽充数”这个故事。导学案课堂教学模式中，有部分老师的课堂教学恰好就印证了这个故事。因为，学生的能力有强弱，学生的层次有差别，不可能都达到这种统一的高要求水准。教师如果在教学中经常以简单的：“是不是？”，“对不对”，“清楚了吗？”来检查学习效果，那么，这种方式的询问更加淹没了真实的学情。这样的导学案教学模式成为习题课是小事，重要的是这样的大容量势必影响学生思考问题的深度和广度，影响学生对解题方法、解题思想的理解和掌握。

照案宣科，让导学案绑住了教学的手脚。

在新一轮的课程改革中，有些地区、有些学校课堂教学模式硬性要求采用导学案教学，这对于一些教学经验不足，或是新上讲台的教师来说是一种艰巨的任务，对于一些经验丰富的老教师来说，也是一种教学的挑战。前不久，在参加全市数学教学研讨活动中，观摩了一位数学老师“全等三角形”的概念公开课，这位老师采用的是导学案教学模式，在导学案备写上，目标明确，环节齐全，容量充足，体现了导学案的优点，可在课堂教学中，由于学生的展示相对费时，教师又按导学案的内容步步推进，这样备写的五个教学环节到下课时只进行了两个环节，剩下的三个环节只有安排到课后了。其实这种情况非常普遍，绝非个案。学案是死的，而课堂是变化的、动态的，随时都有新的问题生成或产生，教师如果一味按照导学案的模式和内容进行教学，极有可能抑制了教师活跃的教学思维，错过了学生宝贵的学习机会。笔者认为，就本节课，完全可以不用导学按教学模式，教者只需要准备几张幻灯片，就完全可以将全等三角形的对应关系和对应情况交代清楚，学生可以很轻松地掌握本节内容。正是导学案教学模式加大了学生的阅读容量和识图的难度，增加了学生的学习负担。因此，课堂教学中，尤其是使用导学案的课堂教学中，一定要慎重，不能让导学案绑住师生的手脚，不能让师生带着脚镣去舞蹈。

导学案教学模式应该扬长避短，不断完善。对于不同学科，不同内容和不同老师应该选用不同教学方式。适合自己的才是最好的。