课堂变革从双向对比中寻找路径
古往今来，从变革的角度来看：工具的改变易之，其次是制度，最后是观念。新思维在变革中，不断的进行思想的碰撞，纠偏，实践，才能慢慢的被理解并接受。所以对于观念的变革选择渐进式比断崖式更有战斗力。
2018年寒假就为课堂变革做好了前期的准备。布置学生预习作业，通过“明确章节”“明确学生”和“明确目标”，引导学生不仅学会所分配的章节的教材知识，还要把本节知识讲出来。通过预习作业，指引学生能高质量的完成预习任务。
开学第一周，各学科备课组长要开公开课，给学生提供展示的平台。在公开课之前，任课教师需要跟学生进行对接，帮助学生整理思路，评估讲课时间和进行内容的删减。
认真听了一节语文复习课《醉翁亭记》，这节课全程是有学生执教，教师只是在适当的时候进行纠正、强调和补充。从我的视角进行了双向对比。
优点：
1.本节课的讲课学生能熟练掌握复习文言文的技巧。
2.对于本节古文的重点词的用法能够举一反三，对于日后的学习积累经验。
3.锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
4.有效的遏制了教师满堂灌。
5.一节课听课的学生表现的比较感兴趣，不像平日那样感到无趣。
问题：
1.由学生执教的整堂课，听课学生虽然没有感到枯燥乏味，但课堂学生没有得到有效的落实，有看热闹的成分。
2.执教学生对于课堂知识点的检查落实不能够因人而异，只是随机的检查，做做样子。
3.学生对于重难点的讲解语音语调没有轻重缓急，组织语言不够精炼，点拨不到位，还需要老师补充，甚至重讲。
4.准备一堂课需要花费大量的时间和精力，尚且各科讲解学生分布都相对比较集中，给讲解学生造成很大压力。
一节数学复习课“一元二次方程”，出现的问题大致跟语文课相似，但文理科终有不同，对于知识点的文字梳理准确，但对于相应的实例列举不够有针对性和典型性。学生暂时还不具备对于概念和知识点，补充合适的变式练习，更不用说是举一反三、触类旁通。
之所以提出以上问题，也是希望在接下来的实践中，不断的去规避和解决问题，把课堂放心的还给学生！
