哲学研究：哲学研究也称为思辨研究或理论研究。

从论证的方式来看，哲学研究可分为演绎法、归纳法和类比法。从研究的主题来看，哲学研究常用的方法有：本质研究、价值研究和对策研究。也就是说，完整的哲学研究包括三个部分：一是“是什么”。它显示为“本质研究”；二是“为什么”。它显示为“价值研究”；三是“怎么办”。它显示为“对策研究”。但是，其中每一个部分都具有相对的独立性，可以独立成篇。

文献：王书林，张沥韦.翻转课堂有意义的教学设计[j].教育导刊，2017（12）.

本篇文章主要是说，随着信息化时代的到来，翻转课堂作为一种新的教学组织形式，让传统的教与学的方式发生了全方位的转变。研究从翻转课堂的概念与特征入手，试图将有意义学习的理论引入翻转课堂， 从学生、教师、学习资源、学习环境四个层面阐述有意义学习的设计原则。哲学研究法主要运用在对翻转课堂和有意义学习理论的解释以及对其特征的阐述上。根据哲学研究的常用方法，我们可以概括出哲学研究主要是从是什么、为什么、怎么做三个部分组成的，而每一个部分又可以作为独立的部分。

实践研究：

实践研究主要显示为日常的教育改革、经验总结和教育对策。由实践者（比如中小学教师）本人所做的实践研究也称为“实践的行动研究”。

实践研究往往“以口头语言为基础”，大量采用“纲领性定义”、口号和比喻来叙述事实。[7]也因此，实践研究是非学术性的研究。但是，这并不意味着实践研究是低级的或不重要的研究，恰恰相反，实践研究事关“实践智慧”，它比一般意义上的哲学研究或科学研究更复杂也更艰难。

文献：马丽.翻转课堂在小学信息技术教学中的应用[j].宁夏教育，2017（10）.

本文主要讲述了伴随着信息化进程的加快，小学信息技术教学已经成为当前中小学教育体 系构成的关键性要素。在新课程标准要求下，信息技术教学也面临变革。而翻转课堂作为当 前被国内外教育界广泛讨论的热点教学模式，为教学改革注入了新的生机与活力。翻转课堂 虽然是从外边引进的，但在国内教育领域已经有其发展空间，逐渐与我国教育体系融合，成 为本土化教学内容，推动我国教育体系发展与学生各方面能力的提升。而实验研究在本文中的体现主要表现在翻转课堂在小学信息技术教学中的应用价值，从而提出应用策略。这属于实践研究中的经验总结。

质性研究：

质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质性研究，即定性研究，是一种在社会科学及教育学领域常使用的研究方法，通常是相对量化研究而言。研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，充分地收集资料，对社会现象进行整体性的探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象的实际互动来理解他们的行为。

我认为，质性研究主要是将研究者本身作为研究工具，运用观察、访谈等方法，或者是运用录音、录像设备，获得描述性的资料。

文献：容梅、彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[j].中国电化教育,2015(7).

该文从与相关人群针对 “翻转课堂”的访谈及相关文献研究入手,体现在关于翻转课堂的访谈，是为了更清晰地了解在一线教师、研究者心目中 “‘翻转课堂’是否一个创新的教学模式”，笔者在几个活跃的自组织QQ群、微信群中进行了访谈。访谈对象有国内中小学校长、一线教师、大学 教授、教研员、中美研究人员及家长。并提出了3种代表性的观点。

该文分析了翻转课堂的优势和局限，提出了模式适用范围、学习动机保持、教师基本素养、技术应用及课程体制 等实践策略，以推动翻转课堂有效应用。

量化研究：是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。量化，就是以数字化符号为基础去测量。量化研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，

或求出某些因素间的量的变化规律，其目的是对事物及其运动的量的属性作出回答。研究对象量化研究的方法主要包括问卷法与测量法，内容分析法和元分析法。量化研究的特点：（1）可在短时间内收集资料，有利于现存问题的分析（2）严格控制研究情境 （3）以旁观者的角色了解。我理解的量化研究主要是采用量表、调查表等工具进行测量，得到的资料可测量和统计。

文献：隆茜.翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[j].大学图书馆学报，2014（11）.

本文为了对比“翻转课堂”和传统课堂两种教学模式下的教学效果、师生学习体验等，作者在同一学期开设的信息素养教育课程的两个班级中分别采用了两种教学模式，以开展比较研究。对学生的调查表明，90%的“翻转课堂”班的学生以后还会选择该类型课程，71%的传统课堂班的学生会选择该类课程。在本次研究中主要采用了定量分析中的统计分析方法。研究还发现，“翻转课堂”确实可以提高学生的客观题的学习成绩尤其是多选题的成绩。

历史研究：历史研究法是运用历史资料，按照历史发展的顺序对过去事件进行研究的方法。亦称纵向研究法，是比较研究法的一种形式。从研究方法来看可分为历史的考证研究、历史的叙事研究、历史的解释研究。历史研究法有以下的特点（1）历史性：表现在研究对象上、研究过程上；（2）具体性：在丰富而具体的文献资料的基础上探寻规律；（3）以逻辑方法为主。

文献：邓秀玲，黎慧清.翻转课堂在高校课堂教学中的应用及其有效性.湖北工程学院学报,2016(9).

本文通过对翻转课堂的历史和基本条件的分析可知，翻转课堂教学模式能够应用于高校的教学。一些高校教师对翻转课堂与传统课堂的教学效果进行了比较实验研究，这些实验表明，翻转课堂的教学效果要优于传统课堂。而历史研究法在本文中主要体现在翻转课堂与传统课堂的教学效果的比较研究中。