今天到幼儿园培训，给幼儿园老师讲解早期阅读的理念与方法。我采取了聊天、讨论、分组活动等方式，丰富的授课方式得到老师的喜爱，并使得老师们积极参与到其中，从而使培训达到最好的效果，这就是我的初心。
在分组活动中，我让每组老师选一个绘本，然后研讨绘本，并将这个绘本的第一课时和第二课时上课方式，以小组为单位演示出来，目的就是看看大家对课程的理念与流程掌握的情况。
于是，每一组老师积极找教材、分组、研讨，然后一组一组的进行演示。在整个演示的过程，每个老师都有自己的优势，都非常好的把课程的核心演示的淋漓尽致，但是，在这个过程中，我却发现了一个共同的问题。
这个问题就是老师过于认真，过于着急，总怕孩子有不会，有不明白的，就不惜余力给孩子讲解、解释、说明。看到老师的这种表现，我真心想说，老师您如果在课堂上，多佛系一些，孩子们的发展会更好，那如何佛系？
第一：少一些肢体动作的提示，给孩子更多的思考。
绘本中有只小猫，老师问孩子们：小猫在干什么？这时老师怕孩子回答不上来，怕孩子看不到，于是所幸随着问这个问题，随着就做了一个睡觉的动作，这样，孩子马上就回答上来了，老师也高兴的笑了。但我们回过头来看，老师这种附有动作的提问，实际是不用孩子再去观察，再去思考，孩子就能回答，失去了教育的意义。这种现象在幼儿园教学中是普遍存在的现象。老师们佛系一点，不用那么着急夸张，就问问题好了，孩子自己会观察思考，静等孩子的回答。
第二：多给孩子一些等待，孩子就会多一些思考的时间。
绘本中，小女孩往锅里放了糖，放了草莓酱，又放了牛奶，老师问：小女孩到底想做什么？孩子们回答不知道，老师一看孩子们说不知道，那可着急了，开始给孩子各种讲解，各种告诉，一定要让孩子记住。其实，如果这时候老师佛系一点，不换不忙重复一下问题，再给孩子一些时间，孩子也许会想出来，即使真的还是想不出来，那就倒不如埋下伏笔，让孩子带着问题继续往下看，从而寻找发现答案，这样会更具有意义。
第三：少一些总结说明，孩子倒能自己悟出道理。
绘本中小女孩用糖罐舀了一勺糖，之后放回去。老师的问题是：刚才的糖罐哪去了？孩子们回答：放回去了。老师马上总结，是的，咱们用完的东西要从哪拿的放哪去，这样才能养成好习惯。一通的讲道理摆事实，恐怕这点没讲清楚。如果老师佛系一点，不及时讲道理，而是反问：干嘛放回去？也许孩子就会回答：用完了就放回去；或者不放回去太乱；或者从哪拿的东西要放回到那去。看看孩子的这些回答，不难看出孩子不但懂了这个道理，还有更多的诠释与应用，岂不比告知他更好。
因此，在幼儿园的教学中，老师佛系一点，是给孩子更多的思考机遇，这样，孩子才会发展的更好。
