《父爱如舟 暖忆成河》群文阅读教学反思
本次群文阅读教学围绕《父爱之舟》《拐弯处的回头》《父亲的画面》三篇文本，以“找场景、品细节、悟情感”为核心方法，旨在引导学生感悟平凡细节中的父爱深情，并迁移至生活实际进行表达。教学以“方法回顾—文本分析—细节品读—生活迁移”为主线，流程清晰、目标明确，但实践中仍暴露出诸多问题。
教学中，学生在自主阅读阶段能够初步锁定如《父爱之舟》中“缝补背影“、《拐弯处的回头》中“父亲匆匆一瞥”等典型场景，并通过细节分析捕捉到父爱内敛、含蓄的特点。然而，小组合作环节因任务设计笼统，导致学生仅停留在信息汇总层面，未能深入对比文本中父爱表达的差异，错失挖掘“不一样的深沉父爱”的契机。
课堂设置投票环节，因缺乏前置思考引导，学生仅凭借直观感受投票，未结合文本进行深度思辨，不仅占用大量时间，也未推动情感体悟的深化。最终，在生活迁移环节，学生虽能描述生活场景，但表达流于程式化，未能将文本情感内化为真实共鸣，情感传递苍白无力。
反思此次教学，后续需细化小组合作任务，如设计“对比三篇文本中父亲的‘无声表达’”等探究性问题，激发思维碰撞；摒弃低效投票活动，改用“细节仿写”“情感书信”等实践任务，引导学生通过创作深化情感体验；同时，加强情境创设，通过音频、影像等多元素材唤醒生活记忆，真正实现文本情感与生活体验的交融。
