2021.4.10 有效作业的5个特征 5. 要激励在场
要重新认识错题的价值。对的只是复习和巩固，错的才是提升和发展。错题，训练学生“跳一跳、摘果子”的绝好时机。
训练的困境在于，后进生一看难题，干脆不跳了；中等生一看难题，试着跳了一下，没过，不跳了；优等生一看难题，一二不过三，三次后也不跳了。
遇到难题愈战愈勇的，传说中的“学霸”。普通学生遇到难题，老师最应做的是激励，激励后进生跳一两下，激励中等生跳三四下，激励优等生像学霸那样愈战愈勇。
老师最不应做的是告诉答案。老师的专业本领不是帮学生跳过去，而是让学生鼓起勇气跳第三次、第四次、第十次。练习肯定伴随疲倦和辛苦。长跑的后续阶段，每隔20米都有啦啦队喊加油，选手往往能跑出自己的最好成绩。
我们的家常课改革，刚需的作业都在课上完成，激励来自老师和伙伴。伙伴间的激励可以是看得见的，也可能是看不见的；伙伴间的激励可以是自发的，也可能是老师“挑拨”的。
作业都带回家里，没有老师，没有伙伴，却一定有不靠谱的家长。不靠谱的家长非但不激励，还埋怨孩子，埋怨老师，埋怨教育，唯独不埋怨自己。如此作业，效能几何？
