幼儿教育要打造“三性”，反对将幼儿作为知识的“容器”来填充，更反对过早地将他们作为小学生来培养，当然主张将幼儿教育这个基础打在“三性”上。
“三性”就是指“天性、心性、个性”。天性就是批自然对人发展的规定性，也是人身上的自然属性。它的发展遵循着一定的自然法则，即“它含有一切遗传的东西，一切与生俱来的东西，一切 体存在的东西”。心性是指自我本真、自我价值、自我追求及其维持社会关系和谐的个人品质，是人的自我世界的心理生活方式，涉及认知方式、情感方式、意志方式及心境状态，即形成“真性情”。个性是指一个人的整体精神面貌。它是具有一定倾向性的心理活动的总和。包括人的心理倾向，如信念、态度、兴趣等，也包括个性心理特征，如能力、性格、气质。
幼儿教育的“三性”必须并茂。如果 将“三性”作为幼儿教育的基础，那么必须清楚地知道“三性”不是孤立的、静止地支撑着幼儿的生命，而必须是“并茂”。所谓并茂就是指幼儿生命的天性、心性、个性要同时发展，否则，幼儿的生命就不能茁壮、强健与阳光。
“三性并茂”的本质是阳光教育。只有当每一个幼儿的天性、心性、个性达到和谐统一时，其内在的幸福感才能建构起来。只有当每一个幼儿感到幸福时，整个社会也才拥有了阳光生命，进而形成良好的社会环境。这种社会环境再哺个人内心，从而真正达到和谐统一。
从培养的角度，教育是指向人未来的事业，幼儿教育是这个事业的“奠基工程”。这个内核是幼儿获得幸福来自他们自己的需要，而不是成人的需要。只要儿童真正成为教育的首席，儿童的有了新的内涵。其一，儿童的成长需要受到了尊重。让孩子能幸福，土壤污染教育就要满足孩子的这些细小需要。其二，儿童活动的方式受到了尊重。在整个儿童时期，游戏是他们生命中重要组成部分，剥夺了游戏就剥夺了孩子的幸福。游戏活动中，一方面，孩子们的好奇心、好问心、爱创新、爱动脑的习惯得到发展；另一方面，孩子在游戏中学会了遵守游戏规则，学会了分担责任，学会了克服困难，学会了坚持并增强了自信心，懂得了小伙伴间的彼此谦让、合作、分享与竞争都是完成活动任务的基础前提。随着孩子们在游戏活动中社会知识、心理知识的增多与丰富，其各种心理能力也得到了提高，积极适应他人、适应集体，适应任务要求的心理品质也逐渐发展起来。这种心理品质是一种“大能力”。每个人都需要“大能力”，“大能力”可以让人成为终身学习者，成为人，成为幸福的人。因此说，孩子“大能力”的培养是“三性并茂”阳光教育的出发点与落脚点。
综上所述，“三性并茂”的阳光教育，不仅是我们对幼儿教育时代精神的追求，更是对我国未来社会发展需要什么类型人的主动关注、自觉反思与实践探寻。进行阳光教育要从“三性”入手。
