在《教育中的心理效应》一书中读到这样一则故事：旧时有一位私塾先生，连续多年与弟子们一道参加科举考试，但每次都是弟子们中举，自己却名落孙山，有人问起缘由，他愤慨道“文章不如我，造化不如他”。作者将这种现象称为“归因偏差”。
这让我不由得想起高中时期的一次经历。高二时，英语老师经常组织听写小测。因为当时刚刚分班，我把精力都放在了理科上，背单词这件事有点“失宠”，所以听写成绩始终在60分左右徘徊。期中考试时，英语成绩下滑，这促使我“良心发现”，开始花时间背单词。
又一次听写成绩下发，看着100分的成绩，我不禁沉浸于“功夫不负有心人”的喜悦。然而，英语老师当着全班同学的面给我来了个当头棒喝――“孟令强这次考了满分，根据之前的成绩来看，很难不让人怀疑是抄的。”全班哄堂大笑，我的脸感觉到一阵火辣辣的痛。
老师的那句话，至今回响在我的耳畔。直到高考，我也再没认真背过一次单词，再没考过一次满分。
那时的窘迫和恼怒在如今看来似乎大可不必，但对当时的我来说，老师的每一句话分量都很重。《教育中的心理效应》中指出，把优秀生的成功归结为内部因素，把后进生的成功归结为外部因素，这是教师在实际教学中很容易犯的错误。现在想来，如果自己的经历能够让我意识到归因偏差的危害性，从而使我所教的孩子们免受其伤害，似乎倒也不“亏”。
幸运的是，在昨天的课上，我就通过及时的自我提醒成功纠正了一次可能因为归因偏差而伤害学生的行为。
批改作业时，我发现有位平时做题正确率不高的学生这次竟然全对，尤其是有一道难度较高的思考题，在其他人无一做对的情况下，她竟然做到了对参考答案的"“1:1还原”，让我顿生怀疑。但想到刚从书上看的“归因偏差”，我决定先不着急下结论，采用试探性的方式了解真相。
上课伊始，我点名表扬了这位学生，但她100%的正确率同样引起了其他同学的议论。我当即对这种声音进行了压制，并表示我们应该“用发展的眼光看待别人”。那位学生似乎有些不好意思，便主动交代了作业背后的“隐情”——原来，昨天她上高中的表姐到她家玩，顺便辅导了她的功课。下课前，我对她的这种行为表示了肯定，因为在讲解过程中我发现她的确掌握了这些题目的解题方法，并且思路清晰。只要能促进他们对知识的理解，到底是“黑猫"还是“白猫”又有什么关系呢?
警惕归因偏差，维护学生自尊，既是对学生的负责，也是给我自己的一个交代。
2021年3月至7月，我根据学校安排，赴山东省济宁市兴隆镇任庄二郎小学开展了为期四个月的实习支教。实习周志原本提交到了学校指定的APP中，因不易留存，现全部转存到简书账号里。
