一、共生的文化饥渴
1.唯教材的教学
2.一读了之和一背了之
3.缺乏情感应答，得不到恰当的回应
二、课程突围：结构化的认识
1.目标，立德，立功，立言
突破追求实效的诉求，注重审美
突破追求显效的诉求，注重想象
突破追求立效的诉求，注重积累
突破追求独效的诉求，注重整体
三、选材
从韵文到散文
从单篇到整本
四，评价
一作一评，引导孩子发现自己的文学爱好
尊重个性，
五，名作的分类
文集型，系统型，贯通型，语录型
文集型，此类名作篇章各自独立，但又有隐性的内在关联，所以可以从单篇入手，采取整合式
系统型，内部思想框架
贯通型，长篇小说
语录型，此类名作如论语
六，切入名作的阅读方式
变着法子读，令音韵与节奏进入心理
进入情境读，令体验与想象伴随阅读
情节提取读，令故事与结构清晰呈现呈现
主题探究读
1.物（人物，器物，景物）
2.情（情节，情感，情结）
3.言（言语，言意，言境）
配合写作读
圈点
摘抄
批注
笔记，用条目的形式写下来
仿写
转述
简介
表演
编图
研究性的小论文，对名作的某一个方面进行论述
汇报专刊
