让每一个孩子得到赏识

某小学教师在《学生评价手册》上这样评价一位学生：“原本你可以学得很好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下……”这位学生看了评价很伤心，作文说：“老师，你为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，你没有发现吗？我会写小诗，吹树笛，还会朗诵，你让主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做‘糖纸人’……老师，这些好的地方都是我用功练出来的。”最后呼吁：“老师，请看看我的闪光点！”

看来，学生的努力在某些教师眼里都是徒然的，教师的眼里只有分数，分数高于一切，“原本你可以学得很好”，可见他学习成绩不好，导致老师全盘否定—“你处处落后于班级同学”，就连孩子的天性—活泼好动也难逃指摘，这真是太可悲，太不幸了！

现在虽然实施了素质教育，但由于评价没能跟上，主要还是看学生的学习成绩，以此来衡量教师的教育水平，并和发奖金与“活工资”挂钩。有些教师为“名”和“利”，学生学习成绩以外的，如学习的努力、欢乐、幸福、信心、尊严等等更重要的东西都视而不见，都变得无足轻重了，这是非常可怕的。苏霍姆林斯基说过：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一、吞没一切的活动领域。如果一个人只在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得教育者—我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”分数至多只能衡量学生暂时的阶段性的学习情况，跟学生的真实生命没有关系，学生今天学不会的，明天或许就可以学会，更何况他们亦非仅为分数而来到这个世上的，他们要发展，要创造，要实现人生的价值……而这些与分数高低又有多少正相关呢？可见，我们作为教育者，不能让学生“只是在分数上表现自己”，而更应该去关注学生在校生活是否幸福。最主要最根本的还是抓住“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”（威廉﹒詹姆斯）我们就要满足学生这一最本质的愿望，赏识每一位学生，并为他们提供展示自己的更广阔的舞台，让他们为学校生活感到幸福和自豪。

赏识每一位学生，就要相信每一个学生都是人才，坚信每一个学生都可以获得成功。我们所处的社会是丰富多彩的，对人才的需求也是多种多样的。“天生我材必有用”，只要对人类对社会有用的人都是人才。

  只要确立这样的人才观，我们就不会对学生求全责备，有所嫌弃；就会有教无类，因材施教，充分挖掘、发挥他们的潜能，促进他们不断进步和完善。只要教师相信每一位学生都是人才，坚信每一位学生都能获得成功，教师就会对学生充满期待，学生就会在教师的信任和期望中感受到爱的温暖，从而产生积极、主动、愉快的学习情绪，增加学习内动力，激发努力和情感、素质的多种发展。

赏识每一位学生，就要关心、爱护、尊重每一位学生，让每个学生都有成就感。这是教师施教的前提。唯有关心、爱护、尊重，他们才能接纳教师，亲近教师，才能敞开心扉，吐露心声，教师才能深入了解学生、了解他们的爱好和才能，了解他们的喜怒哀乐和精神需求，了解他们的个性特点和内心世界，教师才能有的放矢地予以指导，引导他们认识自身的资源，鼓励他们开掘自己的资质，使自己的资质得到充分的发展，从而获得成就感和自豪感。否则，“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育”，（苏霍姆林斯基），往往还会适得其反，因学生学习不好而一叶障目，信口开河，把学生说得一无是处—“你处处落后于班级同学”，这样的评价，缺少尊重、爱护和赏识，只会打击人的积极性，摧残人的自尊心、泯灭人的自信心。

赏识每一位学生，就要为他们的个性和特长发展创设有利的条件，让他们成为我们学校这一大家园里的“巨人”。“每个学生都是一个独一无二的世界”，每个学生都是与众不同的，都有自己的特长和长处。教师就要给予他们展示自己独特个性魅力和特长的时空，尤其是那些学习成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，更需要为他们提供一个施展身手、显露才华的机遇和舞台，使他们觉得自己并不处处芹原与人，他们也有过人之处，一方面，可以使他们崭露头面，得到赏识，打破以往的自卑，建立应有的自信；另一方面，也锻炼发展了他们的特长。一位诗人说得好，人的任何方面充分的发展，他就能成为世界的巨人。我们赏识学生，就应该为他们创设有利于的条件，让他们成为学校这一大家园里的“巨人”。

可以说，没有赏识就没有教育。赏识是学生成才的催化剂，可以使学生以积极的态度面对人生，使学生对未来充满信心。

生命化教育，就是要让每个学生都有“好”的感觉，这是我们教育的立足点和出发点。它将引导学生信心十足，意气风发地走进广阔多样的人生世界，走向灿烂辉煌的明天……��