今晚，儿子是很不情愿地去练琴的，为了能少练点，他说今天是复习课。“什么啊，昨天上完课回来要练一遍，那才是复习课。”我有点担心他以各种借口不练琴，声音都提高了几度。“哦。”他很失望。然后他窝到床上看书去了，他说到时间点他会去练琴的！到8点的时候，我都急了，说：“已经8点啦，你还不开始？”他这才挪着挪着去，坐在凳子上，几万个不愿意的样子，不过还是开始了。我拖地板去了。
我现在只管他坐在凳子上有弹，偶尔去看下他有没有认真弹，弹太快的时候，说他下，其实他也没改，但看到他出错我已经不着急了。以前我总是很认真地盯着他练琴，一有错马上就指出来，说多了，他就生气、烦躁，我也生气，然后他就带着脾气乱弹琴。但这段时间，我很少站在他旁边看他练琴，并纠错。他认真弹的时候，我高兴地表扬他，似乎他的状态也开始好起来了，虽然回课时错误率比较高，但毕竟不那么讨厌练琴了！
我边拖地边听，咦，这琴声好像不是最近练的谱子，难道他又偷偷弹其它曲子去了？我也不急着说，等着。过一会儿，他还在弹那个调，再过一会儿，没声音了。我有点着急地问：“你在干什么呀？”然后去看他，他坐在书桌前写东西，很快他就写好了，说：“妈妈，这是我编的曲子！”哇哦，我好惊喜，“挺好听的啊！”然后他写写弹弹，修改、弹琴，好一会儿，他把曲子给我看，“妈妈，你唱唱看！”我唱了起来，“不错啊，儿子！”“其实很简单的，我还可以再加一些。”于是又去写写弹弹。我说，“如果能把伴奏也写出来那就更好了。”“那这很难啊！”“很难的东西你把他弄会了，才说明你非常厉害啊！”我是不是太贪心了点！“我明天再努力下，试试看！”他上床时，我给了他两个大拇指，高兴地说他今晚好棒！他说，他以前其实就写过，只是不好听，也不懂得用钢琴来试试。
我接着拖地，耳边一直萦绕着儿子创作的这段曲子！又想起以前战火一般的练琴，庆幸自己反思 ，并慢慢地纠正自己，才有现在比较和谐的氛围。脑海里还一直萦绕着这句话：“最有益于学习的班级氛围是产生信任的氛围，在这样的环境中学生知道他们是可以犯错的，因为错误是学习的实质。对学生而言，将其已知的东西进行概念重构从而获取新理解的过程，意味着他们要识别出错误并放弃先前的想法。摘自《可见的学习》P28”从小到大，我都被训练为不能犯错，错误是会被人嘲笑的。老师提问时，如果心里没有正确的答案，万万是不能举手的，回答错误，那是多丢脸的事情！自己当了老师以后，也不希望学生在课堂上犯错、回答错误，也许这是造成学生越来越不愿意举手的一个原因；当了妈妈，不允许自己的儿子有一点儿错误，于是看到他出错就很焦虑。直到最近，儿子跟了林老师学钢琴，我的心态被潜移默化地改变了！当我到看到约翰·哈蒂的这句话时，我觉得他说得太有道理了：出错是正常的，错误正是学习的时机！于是我不再焦虑儿子的各种错，更多的是倾听、帮助，营造一个宽容和谐的气氛，儿子的状态反而变好了起来！
如果我还像以前一样整天盯着他的错，他会去创作曲子，然后跟我分享吗？
