（一）
憬憬老师形象好，
沉着冷静态自然。
学生导游来引课，
生动入题课文观。
初步了解桥特征，
思维导图讨论欢。
学生回答师提示，
循循善诱归纳伴。
教师明确思维图，
直观画图是亮点。
随时追问引思考，
问题升级文本连。
朗读示范引言卡，
教会学生寻美点。
注意引导文思想，
德育渗透很自然。
教师范读缺指导，
品析为重朗读欠。
课堂表扬是鼓励，
缺点一提多余显。
听课感想一点点，
一家之言望海涵。
（二）
写作课堂陈杨平，
设计巧妙有思想。
此课已听第三堂，
一次更比一次强。
学生出彩靠引导，
作品展示自豪扬。
点评发现提升处，
环节自然引出棒。
第一人称有局限，
如何解决引思量。
学过课文作范例，
开头结尾再来赏。
提升写作有训练，
弥补之前太匆忙。
教师随堂拍作品，
真实展现思想畅。
中途进入有些吵，
影响授课扰课堂。
不受干扰顺利结，
教师素质值赞扬。
（三）
锐妍老师音色美，
引入课堂用文段。
老舍自传展读示，
基本信息细发现。
征稿启事引兴趣，
资料卡片师示范。
有的放矢可效仿，
鼓励点评学生展。
名家自传展与评，
注意事项尽了然。
分条展现再归纳，
学生创作指导伴。
同桌互评寻精品，
学会写作学品鉴。
小传展现课成果，
精彩文段齐称赞。
任务卡片有创意，
明确方向省时间。
肯定小传成功处，
强调落实确重点。
下水小传显才情，
与生同写快乐添。
板书重点不突出，
字小欠美有点乱。
（四）
马骉老师很亲和，
要求全员齐参与。
聊天进入课堂来，
图片导入河豚鱼。
引导学生说特性，
肯定读书有好处。
展示文章《河豚子》，
开头先请一人读。
全班一起猜结局，
结尾展出恍然悟。
问题抛出学生寻，
显见之处不能诉。
循循善诱引生说，
回答亮点鼓励出。
标点符号有疑问，
教师质疑生来促。
不离文本品文章，
体会人物生活苦。
选择文章很沉重，
学生感受世悲苦。
语言幽默转风格，
课堂驾驭游有余。
教师入情品细节，
学生不足引导促。
课堂全然给学生，
教师穿线重点突。
示范引领校长先，
吾辈感动又有悟。
（五）
马骉校长做讲座，
旁征博引视野广。
课堂孩子才是主，
天赋潜能需培养。
发现发挥再发展，
展现自我不能忘。
可惜有课未听完，
心留遗憾常怀想。
2018.10.16
