天净沙·春
元代：白朴
春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。
白朴的一首《天净沙.春》把春天里的桃红、柳绿、春山，煦暖的阳光、和柔的东风、楼阁上高卷起的帘拢、秋千、春燕、小桥流水等景物写得真实，写得生动，让我们感到春天的温暖和煦。就在这个柳絮飘飘的春天，我有幸到天津学习，有幸聆听几位特级教师的课例，有幸聆听他们对教育的感悟，让我觉得此次“修行”收益颇丰！
收获之一
牛献礼老师为我们带来的四年级的《平均数》，就是这节课彻底颠覆了我对一节好课的认识。以前我一直觉得一节好课就是：老师提的问题学生都会回答，学生没有质疑，整个课堂完全按照老师的设计方案走，学生的回答都是按照老师预想的来，就这样顺顺利利的完成一节课，这样的课就是一节好课。但是看完牛老师的这节课，我意识到自己原来的想法是错误的。原来学生没有疑问，顺顺利利的一节课不算是一节好课，就拿《平均数》这节课来说，学生会用“总数÷分数＝平均数”计算了，就真的理解了平均数的意义了吗？如果只是会计算，那学生会联系到生活吗？而我们所学的知识到最后不都是为了生活服务的嘛，课顺利讲完，可学生除了会计算，什么都不知道，请问这算一节好课吗？应该不算。
牛老师的这节课是从游戏导入，让孩子用2秒的时间观察10个数字，看看能记住几个，并在本子上记录。这种方式，一下子就吸引了孩子，当然也吸引了我，我也想看看自己能记住几个数字，这样就把所有人的兴趣调动了起来，让大家积极的参与进来。接着出示其他班级的一个孩子的记数情况（三次都是一样的），让学生们回答如果用一个数来代表三次记数的整体水平。之后再出示一个学生记住数字的情况（三个都不一样），这时候再让学生思考用哪个数字代表三次记数的整体水平，引导学生说出平均数的计算方法，接着追问还有没有其他办法找平均数，通过图示让学生直观的感受，并说出还有移多补少的方法。第三就是让学生探究出第四次的记数情况，平均数会怎么变化。第四步就是结合生活中实实在在存在的例子，让学生感知平均数易受极端数据的影响，第五步通过算一算，比一比，让孩子们自己发现原来平均数也可以是小数，小数也能代表整体水平。整堂课安排的合理，一步步的让孩子们认识到平均数的性质，不只是会计算，还明白平均数的意义，这正是我们的课堂所缺少的。
现在我们都说素质教育，要重视孩子素养的培养，那牛老师的这节课，就是一个很好的示范。需要让孩子深度学习，不只是知识获取和记忆训练，要是一种基于理解的学习，且能将已有的知识迁移应用到新的情境中的一种学习。要想让孩子深度学习要研读教材，挖掘教学内容的内涵实质；以学生为中心，为学习提供充分的时间和空间！
收获之二
仲广群老师为我们带来的《解决问题的策略》，就是这节课彻底颠覆了我对老师是助教的看法。自从我们提倡素质教育以来，一直都要求以学生为主体，培养学生的合作探究能力、自主学习的能力，我认为课上让孩子思考一下，探究一下就是我们的素质教育的课堂，现在才发现原来自己差的太多。仲老师的这节课，他自己没有说几句话，都是学生在讲，学生有自己表达自己的意见，有引导同伴表达意见，有补充自己的意见，有综合所有同学的意见，整堂课都是交给学生了，学生都是在思考、探究、合作后，然后积极的表达自己的观点和看法，在下课时孩子们都表现的非常不舍，说还想继续上。想想我们的课堂，孩子们都盼着下课，我们还怪孩子们不认真听，其实是没有兴趣的课，谁都不愿意听！
我们一直在嘴上喊着素质教育，可是并未真正的去为了让核心素养落地生根而做些什么。我们不妨静下心来想想：我们培养起学生探究精神和创新意识的吗？我们的课堂上学生真的像小主人吗？我们的学生爱学习、乐交往、会辩论、善合作吗？我们的课堂让教师学生的幸福指数是越来越高了吗？……等等这些问题，我们的回答可能都是否，那既然这样我们的孩子还会爱上课堂吗？尤其是数学课，数学课给人的感觉就是定理性、规律性、逻辑性……也就是枯燥的，这样枯燥的课程，再讲的很枯燥，那学生就真的没兴趣了。仲老师的助学课堂，值得我们学习和借鉴，并且他还告诉了我们一些定理，绝对受用。
公理一：学习在本质上是学生自己的事情。
公理二：学生的学习是终身的事情。
公里三：学习不应只是知识的累加，更是自我的完善与创造。
公理一：学习在本质上是学生自己的事情。
定理1：“以学定教”才能满足不同学生的多样化学习需求。
定理2：精致的讲解无法代替学生亲自的实践。
定理3：教学应该对学生的学习发挥帮助、促进、催生的作用。
公理二：学生的学习是终身的事情
定理4：兴趣与好奇是最好的老师，是学生可持续发展的力量源泉。
定理5：方法可以让学生的学习登上快车道。
定理6：学生能力的培养，为其日后融入社会、服务社会，打下宽厚的基础。
公理三：学习不应只是知识的累加，更是自我的完善与创造。
定理7：我们需要为学生营造一个“放松的警惕状态”的课堂氛围。
定理8：只有会自学、会思考、会探索；爱提问、爱沟通、爱合作；善交流、善辩论、善反思，学生的灵性才能得到舒展，智慧才能绽放。
定理9：为了学生的“进”，教师要尽可能的“退”。
我们的老师应该是助学者，虽然我们现在做的还不够，但是我们可以把助学课堂，看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法，不妨试试。
收获之三
储冬生老师为我们带来的《小游戏，大道理》，这节课让我知道了什么叫做备好课。储老师说的特别有道理，他说上课有时是碰运气，而我们不再是碰运气了，才是一节好课；那什么是备好课了呢，就是学生说什么你都受得了了，才叫备好课了。他也举了一个有趣的例子：一个老师讲公开课，是为二年级的孩子上《可能性》这节课，要抛六次硬币，前三次都是正面，第四次和五次都是反面，然后她们问学生第六次是正面还是反面？全班学生都说是反面，其实这时候老师要得到的答案是有说反面的，有说正面的，可是孩子们的答案全是反面，老师一看这种情况就说了一句很有哲理的话，意思是概率是一样的，可是作为二年级的学生根本听不懂这样的话，这种情况就是跟那个老师的预设不一样了，老师不知要怎么处理了，这样就不叫做备好课了。
而我们是不是也有过这样的情况呢？我们上公开课时，还没讲可是有的学生就已经知道了答案，我们就不让孩子说出来，因为我们等会还要讲呀；还有我们在讲公开课时，我们想要的答案一直没有学生回答出来，我们就慌了，该怎么往下进行呀？我们讲公开课时，遇到来上课的学生根本不举手，我们就蒙了，这样的课还怎么讲呀以学生为主体，他们不说话，我们没法讲啊？等等这样的情况都是我们没有备好课的表现。储老师说了一句话“每一把都是好牌”，这完全看我们自己怎么打！
收获之四
刘松老师为我们带来的是《有序的数对》，这节课我们见证了小学六年级的孩子做出了中考题，所以不得不佩服刘老师的上课能力和对孩子们的引导。其实这节课刚开始上课的时候，孩子们的兴致并不高，举手回答问题的人都没有几个，可是经过刘老师的引导，孩子们的兴致被提起来了，而且都投入到课堂上，把中考题做出来了。
这节课先让孩子们回忆数对的知识，让孩子总结出确定无物体的准确位置都需要哪些条件，然后通过图例和演示出示了数对与计算的关系，最后通过练习题加深印象，把学的知识应用到生活中。这节课重视了数学课程的整合与拓展。其实刘老师是想让我们知道未来的老师要做重组课程的设计师（整合）和连接世界的策划师（跨界），因为我们归根到底培养的是未来社会的人才，培养的是适应未来社会的人，既然我们需要培养的是这样的人，那我们是不是自己先变成这样的人呢？有人做过调查，十大不能失业的职业，排名第二的就是老师，是的，老师永远不会失业，就算有一天是机器人来讲课，但是机器人不能做的是对学生情感和道德的培养，这方面还是需要老师来做，但永远不会失业，不代表我们就不需要学习，不需要进步了，我们一样要学习，要进步，其实未来已来，如果我们还停滞不前，那历史抛弃我们的时候连头都不会回。如果我们不求思变，总有一天会像公交车的售票员一样，被时代所淘汰，没有未来的教师，就没有未来的教育。
最美不过春天，春天总是给人希望，春天总是让人感到生机勃勃，春天总是使人心情愉悦，在这美好的春天，让我们播下一粒种子，用辛勤的汗水去浇灌，那秋天一定会果实累累。两天的学习虽已结束，但给我的启发和感悟却是永远的！
