李镇西老师在《自己培养自己》中提到“四个不停”，他说：“教师的成长，就是要不停地实践，不停地思考，不停地读书，不停地写作。”

从教20年，越来越感觉到自己不会教学，越来越觉得自己不懂学生，所以，我开始从书中去寻找答案。

我现在不仅读专业书，也会读一些教育理论书籍。真是越读书，感觉自己不会的越多。

遥想三年前的自己：我是一名普通的一线教师，每天只知道在课堂上教书，而我所读的书只有课本，一本教参不够，多读几本教参，再也没有其他。有人说：当教师最可怕的就是不知道自己不知道。

直到我遇见了项城课题群，渐渐地我的认知发生了变化，我的行为发生了变化，听了越来越多的网络教研课，我越发懂得自己的不足。后来，我加入了课题群阅读团队，从那时才开始读一些书籍，从书中我学到了很多的理论知识，我把这些理论拿到我的课堂上运用，对比发现自己教学中的不足。这样我用实践来证明理论，再用理论来指导实践，不懂的地方反复思考，反复改变。多次课堂实践后，理论越来越切合自己的实际。

举例来说，我最近刚读完《如何阅读一本书》，书中讲到了阅读有四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。那么，我就会思考，生活中、课堂上，我该如何运用它呢？

基础阅读，凡是读书的人，哪怕是学生都能做到。检视阅读为好理解和操作，就是拿到一本书，你可以看它的作者、目录、序言、章节等，对此书有个整体的架构，这样你就可以有选择地阅读。这样可以提高阅读的效率。

分析阅读就是要思考和回答四个问题：这本书到底是一本什么样的书；这本书的细部在讲什么；这本书讲的有没有道理，是全部有道理，还是部分有道理；这本书和你有什么关系？

当我读到这段文字的时候，我先思考我正在读的这本书，等我把这四个问题回答清楚之后，我发现我已经读懂了这本书的很多内容，也加深了我对这本书的理解。

后来，我想若是能把这个理念用到课堂上，是不是更好呢？带着这个思考，我开始了我的实践。

因为一直都觉得学生除了作文头疼之外，还有一个最大的失分点就是阅读理解题。我也偷偷地调查过，很大一部分学生短文没有读进去；或者匆匆、应付地读一遍也理解不够深入；当然也有认真读了，而不会总结概括的，这样的学生往往理解不够透彻。

于是，我把这四个问题告诉学生，然后再结合统编教材的课文来回答这四个问题，用熟悉的课文让他们先熟知这些问题并很快地做出答案。接下来，我再找一篇大家都不熟悉的短文，还是围绕这四个问题来回答。出乎意料的是学生们基本上都能说出自己的观点和理由。在和同伴分享的过程中又一次加深了理解。

到最后让孩子们交流自己对这段文字的认识时，孩子们对这段文字已经能够较为深刻的理解了。

这样的实践，我的理念是让学生能够真正掌握方法，整体上理解文本，理解文本的架构，久而久之这样训练，对他们将来理解文本，甚至是整本书都会有更好地帮助。当然，若想更好地运用，必须不停地实践，不停地思考。

新教育的发起人，中国著名教育家朱永新教授曾说：一个人的阅读史就是他的精神成长史。读书和写作是教师专业发展的双翼，读书是输入，写作是输出。二者谁也离不开谁。

有人说：我很忙，我没有时间思考。其实，应该反过来说，正因为你没有时间思考，所以你才会很忙。思考力是一个人很重要的能力。读书后有思考，思考后有行动。这样一来实践和理论才会相互修正，最终达到最适合自己。

我虽说不出自己写作的意义是什么，但我深知在简书挑战日更187天的收获：简书文字记录从20万字增加到47.4万字；从开始的绞尽脑汁地不知道写什么、如何写，到如今每天写一千字。

古人说：日不见增，月见其长；月不见增，年见其长。这就是坚持的力量，目标虽远，持行必至；持之以恒，久必芬芳。

相信坚持的力量，继续践行李镇西老师的四个“不停”，2020遇见更好的自己。