（一）

下午和朋友吃饭，见到朋友的婆婆耐心喂着小朋友。我由衷感叹：奶奶真是好啊，好耐心哦。可是一转眼望着小朋友，搞着她手里的东西，心不在焉地吃着饭。我愣住了，小宝贝不是不会吃饭，也许她抗争过要自己动手吃饭，可最终她会安享喂饭的过程，为什么？因为有人喂他，他需要自己动手吗？

人真是奇怪的东西，大人从来都不相信孩子能够自己照顾好自己；追着喂饭怕孩子没吃饱，强行要求孩子添加衣服怕孩子着凉；有一种只有别人知道唯独自己不知道的生物叫做人类。

同样，我们在夸奖家长事无巨细、不厌其烦地处处为孩子考虑周全的好时，那么谁是坏的？很显然我们的孩子是“坏孩子”。因为孩子什么都不会，所以需要“好大人”去精心照顾。

（二）

星期二中午上完最后一节，放学生们出教室两列纵队排队去食堂用餐。在楼梯口，我看到几个学生会成员早已虎视眈眈地守候多时，我大惊：看，我们学校管理真是与时俱进。这段时间，食堂就餐秩序纳入班级考核。学校还弄了个什么整治“四乱”——即杜绝乱扔、乱丢、乱说、乱画现象。一旦查到以上现象，每人次扣分0.1分纳入班级考核。班级考核权利可是大得不要不要滴，因为最终会和班主任津贴挂钩的。于是班主任会为了自己的津贴而打响“津贴保卫战”，可是最郁闷的是班主任不能全天二十四小时守候学生，不能在学校每个有班级学生的地方像摄像头一样“盯紧”着学生。满心疲惫焦虑的同时还不忘祈祷：“菩萨保佑”。

平心而论，如此大一个学校，学校要做到面面俱到的管理是非常不容易的。可以想象我们的领导为了抓好学生常规管理而头都巨肿的样子。可是，在为谁辛苦为谁忙的同时，有没有静下来仔细思考，为什么要这么精细化的管理？因为我们的学生很差很坏，一点都不能让人省心，所以我们必须号召全校所有班主任，所有同学来齐抓共管，整治一切违规违纪的乱象？可是，问题又出来了？如此高强度的齐抓共管针对的是校园中的普遍问题还是个别现象？

（三）

管理学德克鲁说：“做事的高效不在于你做了多少事，而是你做好了几件要事？”学校的主要大事是什么？抛开什么素质教育等话不谈，谈现实点，做教育的人人都知道，学校的大事就是提升教学质量，提升学生成绩。所有的行动都是为“以成绩为中心”来抓的。成绩好，这所学校所有的素质教育都是让人翘首称赞的；成绩不好，干了再多真教育的事都只是浪费表情。

也许，我们应该认真反思一下，我们花大力气做的事是否对于我们追求的“分分分，我的命根”有帮助。我们在广播里不断提醒学生搞好卫生，课间集会领导们反复强调常规纪律要求，班主任集体备课通报的是各班形形色色违纪情况……麻木之余，我弱弱地说：“一年四季天天都在讲的事情，都在要求的效率在哪里？”这说明我们的管理花了大力气，没见到多少成效嘛。况且，卫生好了，纪律好了，学生没有奇装异服，学生的成绩就会提高了？卫生、纪律、常规仅是学生维持学习生活的最基本的条件，但绝不是提升学习成绩的全部。学生学习成绩的提升源自教师个人专业学识魅力对学生的吸引，师生和谐关系对学生的影响，学生找到了自己自信的支点，学生个人成长被唤醒……这些才是我们作为教育者应该浓墨重彩、花大时间花大力气心思所在。恕我直言，为什么我们只能干重复机械的管理琐事，因为我们教育者的成长已经跟不上学生成长的步伐，我们对自己专业成长的要求已经滞后，所以我们出不了教育教学的智慧和艺术，我们只能在管理学生上踏实地用力，表明至少我们是态度端正的。

（四）

如此兢兢业业的精细管理，让我想到了妈妈照顾婴儿的画面。诚然，婴儿什么也不会，必须需要妈妈精心照顾。可是，当我们班级管理已经细化到方方面面都要为学生考虑，方方面面都要去教育学生时，学生不是变成了婴儿，难怪一直都有班妈妈这样的称谓。

试想学生变成了婴儿的景象，一群婴儿会随地乱丢乱扔，因为等着班妈妈去收拾残局，打扫卫生；难怪一群婴儿只说不做，因为婴儿向来都只是靠嘴巴哭泣，行动的是妈妈……

我也明白为什么必须有班主任这个角色存在的道理。因为班主任角色太重要了，一个婴儿需要一个妈妈去照顾，一群婴儿那就必须要学会去管理。不然一群婴儿会给我们惹出多大的麻烦。可是矛盾的是，妈妈越能干，婴儿需要成长吗？婴儿只有安心做好婴儿，才能方显妈妈的能干。同样，学校班级的管理越精细，学生成长会更好吗？学生只能继续当“坏学生”，才会加大班级整治，抓好管理的最强音！

学生不是婴儿，学校领导、班主任也绝不是婴儿的妈妈。教育，绝不是管，也不是不管，而是在管与不管之间，给了学生一个成长的空间，允许他们犯错，允许他们可以不断调整做更好的自己。因为成长只与自己的亲身经历和体验有关，而学校、教师只是孩子成为更好的自己的可利用资源！