---- -读《理解为先模式》的思考
张彦会 2019.8.9
一直想把美国的格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰著的《理解为先模式》这本书看完，总是因为这样那样的事情没能如愿，假期终于可以拿出大块的时间认真地把它读完。静坐下来思考梳理了以下的几点想法。
一、顺序的颠倒，让目标更明确。
“理解为先模式”的教学设计，简单的说就是逆向的教学设计。传统的教学设计是按着这样的顺序结构进行的，先是设计教学目标或者说是学习目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观的三维目标），然后是具体的教学过程的设计（如何导入、如何展开、任何得到结论、如何练习拓展），最后设计评价测试（如何考试），这是我们再熟悉不过的一种设计的流程。但“理解为先模式”的设计是一种逆向的设计，我们简称“UbD”设计，它是把设计的顺序进行了一个颠倒，把我们第三阶段的评估和诊断放到了第二阶段，把第二阶段的教学流程的设计放到了第三阶段，表面看上去只是顺序的颠倒，但是能够让设计者更加明确单元的目标和如何保证目标的实现，哪些证据证明你实现了这些目标。它的结构是：明确单元目标（也是三维目标，但不是我们传统意义的三维目标，是知能目标、理解目标、迁移目标）、评估诊断（哪些证据证明你达到了这些目标）、具体的教学流程设计（通过哪些活动达到上面的目标）。
分析一下，两种设计流程的优劣，原来的设计流程更倾向于学生的学习的过程，先知道目的是什么，（为什么学）、然后具体的怎么学（学习过程）、最后证明你学会了没有，进行考试测评。它的问题是：教师在进行教学时有时候会在教着教着的过程中，渐渐的忘了教学目标是什么，但是到考试的时候才发现我们教的好多内容是没有价值的，只是一个简单的知识的覆盖，而没有切中目标。而逆向设计把诊断评估放到具体的教学活动设计的前面，明确目标后马上想到如何证明你达到了目标。学生的什么样的行为表现，是可以判定他已经达到了教学目标。有人会说，有些目标是长远的不是马上就可以看出来的，我们只相信看的见得的目标。看不见的目标我们不好判断他是否落实。明确了目标。明确了哪些是证据在此基础上我们设计教学活动，就更有针对性，目标更明确。
二、三维的目标 让学习更有延伸性 。
这里的三维目标不是我们通常意义上的三维目标，而是知能目标、意义理解目标和学会迁移目标。
知能目标是指我们通常意义的知识和技能目标，这些事实性知识和技能是通过直接的指导或自学，可以依次掌握的。这类学习的一个关键性指标是学习的熟练程度。获得知能目标涉及的教学方法是讲解、出示、图表、提问、演示，学习者的角色涉及注意力、大量的练习和复述。
意义理解目标涉及到一些智力活动，通过学习者建构一些内容及其意义，通过学习者经过推理、实践和验证、联系来理解一些难以掌握的事物。意义不仅仅是所教所学的东西，意义是人所赋予的。意义是一些方法和策略，是一些总结出来的观点。
学会迁移目标是指学习者能够将所学的内容、策略、观点等应用到新的特殊情景中，也就是学习者在没有脚手架的情况下学会自己把所学应用到新的环境中。数学上的迁移我觉得应该是学习了一些知识和技能后，建立一定的数学模型，把数学模型应用到新的内容中去解决问题。
逆向设计第一模块目标设定，最突出的一个的特点就是把学会迁移作为学习的最终的目标。研究表明“那些真正产生自己观点的学生比那些仅仅钻研知识与技能的学生更有可能成功解决新环境中的新问题”。一个人面对新的挑战的时候，能够敏感的将所学的知识应用到新的环境，这就体现了学习的价值。
达到迁移最开始通过“有声思考”和直接提醒可以让学生了解正在做什么，这样做的目的是什么。然后给学生创造更多的机会和时间处理各种各样的迁移任务，以便能够在单元结束后完成学习任务。
比较分析一下我们现在的三维目标和逆向设计的三维目标的异同。
三维目标对比表
通过上表我们不难看出，三维目标总体上相差不多，第一个层次都是知识与技能目标，它是所有学习任务的基础，没有知识和技能就不会有后面的所有的目标的实现。传统目标中的“过程和方法”与“理解意义”的目标是相似的，注重过程的教学，在过程中理解意义，掌握一定的方法，理解意义同样强调的是在过程中理解核心问题。只不过在UBD中目标指向性更强，指向的是一个核心问题或几个基本问题。第三最终的目标原来的三维目标从三个方面描述，情感、态度和价值观，而UBD的最终目标指向的学会迁移，指向的单一但很具体，原来的目标最终是形成一定的观点和价值观，而UBD的目标向前深入了一步，是将这些观点运用到一个新的领域和环境，目标更上位一些。
三、目标编码与教学活动相对应，教学目的性更强。
UBD将三种教学目标用字母编码，知能目标用A代表、理解意义用M代表、学会迁移用T代表，在设计学习活动的过程中，将每一个活动都和目标相对应，这样来编码学习活动，使学生的学习活动都指向目标。“编码的目的是简单地帮助学习者明确他们教学计划与学习活动的主要目的”。
一个简单的对应，让教师能够清楚的认识到所设计的每一个活动，都是针对目标设计的，没有无用的东西。
UBD的设计与我们传统设计的对比，我们发现传统的线性的流程设计，有时对目标的指向性并不是那么强，有些活动让人看不出来教学目标是什么，需要来猜，教师不清楚、听课的人更不清楚，这样就使课堂的有效性大打折扣。而逆向设计通过一个简单的活动与目标对应就巧妙的解决了这样的问题，不得不说是一个很好的办法。
我们常常发现，一些细小的变化有时取得的效果是巨大的，我们常常喜欢进行宏伟的设计和改革，其实有的时候，深入的思考一些细节性的问题、关键性的问题，只要解决了这个问题我们就可以解决通篇的问题，学习和工作也是这样的，看我们能不能静下心来，发现关键问题、细心研究关键问题、巧妙解决关键问题、总结解决问题的关键步骤和方法、迁移应用到相关的事情上去。这样我们才能进步的更快。
通过上面的分析，我们不难发现整个的UBD设计，对目标的指向性是极强的，那么就要求我们设计者在设计目标的时候，要有清楚的认识，否则我们的整个的教学就容易偏离方向。所以在单元设计的时候要认真的研究领域目标、年级目标、话题的目标以及学科的教学目标，只有把目标确定的准确这样才能保证下面的两个环节实施的准确，要加强学科课程标准的学习，加强话题目标的分析，这样才能把跨学科融合课程做好，既能够保证学科目标的实现，同时又能够使学生学会理解意义、学会迁移观点，使学生的综合能力得到全面提升。
