作为语文老师，指导学生如何阅读，是一道一定得跨过的坎，一座一定得翻的山。在进行指导时，让全班共读一本书，有利于老师进行调控与指导。
这几年，我在指导学生共读一本书方面，跌跌撞撞走了好久，可以总结为三个阶段:
第一阶段:读与考。
这个阶段是这样操作的:指定共读书本，放手让学生阅读，规定共读的时间，读完后，老师根据书中内容出题目进行考核，一般情况下，第一次考，只有少部分同学能考得不错。于是，再规定时间，继续阅读，然后再考。
我停留在这个阶段的时间比较长，共读的书挺多本，一般是每学期读两本。比如读《查理和巧克力工厂》《了不起的狐狸爸爸》。
这样做的好处是，保证孩子有最少的阅读量，而且有一定的阅读质量。为了应付考试，学生一般会反复阅读，对书中内容会比较熟悉，这是某种程度的精读。我觉得这个阶段主要信奉的是:书读百遍，其义自见。
但是这样的不足是，共读的意义虽有，但是不大，老师指导的作用基本只局限于撸袖子，喊口号。
二是读与画。
上学期，我尝试在在引导学生阅读时，做更多的指导，通过引导学生用边读边读画方法共读一本书。具体操作如下:全班指定共读一本书，要求一本书至少读三遍。第一遍，浏览全书，关注情节。这一遍是速读。第二遍，精读。要求一边读，一边做批注，包括眉批，旁批，尾批，画鱼骨图，也就是画思维导图。教师通过定时检查，表扬优秀，展示范例等方法，来指导学生如何边读边在书上或笔记本上画大花脸，画思维导图。第三遍，研读。即一边读，一边寻找和总结有用的信息，这一次阅读，既是对书本的回顾，也是寻找精彩片段，寻找自己最感兴趣，或感受最深的地方，反复品读。读后，请学生就其中一个点写读后感，或者在全班开展读书知识竞赛。上学期读，全班共读的也是两本书:《看不见的好朋友》《老师同学都爱我》。
这样读的好处是，对学生有更明确的指导，学生知道读一本书的基本步骤，切实践行了不动笔墨不读书。而且把读书与思考相结合，做到了把一本书读薄（浏览），再把一本书读厚（精读，批注，写感想。
这个阶段也有个局限:学生做批注，写感想的过程是自由的，水平是受限的，也就是每个人都会受自身水平的限制，无法有很大的提高。
三是读与创。
于是，这学期，我开始尝试新的指导方法，把读书与写作相结合，也就是为写而读。具体操作步骤如下:读了，由老师来讲，讲小说创作里的秘密。这个是我这学期里尝试的。《草房子》
这样做，有几个好。
第一，是给老师压力，你要讲，你就得研，迫使自己去思考小说创作的问题。
第二，有趣味性。老师带着学生研究小说的写法，其实就是带着学生一遍遍梳理小说的内容。因为有趣，所以可以激发更多学生主动阅读。
第三，为写而读，读的效果好。
