仁怀外国语学校薛冉
5月14、15日，北师大－遵义教育系统高端领军人才培养计划第三学年总结会如期召开，项目式研究的概念解读、选题设计的小组讨论、项目申报的答辩论证，使得我们经历了一场暴风骤雨般的精神洗礼，在极短的时间有了极大的思维跨越和提升。
专家引领，思维方式的更新
01 问题意识：研究始于问题
北师大EDP中心秦晓虹主任带领大家做了项目式研究工作坊。她为大家出示了一些研究选题，她问道：什么是好的研究问题？如何来判断一个问题是好的问题？
行动研究始于问题，项目式研究始于问题，没有一个好的问题，又如何做出好的研究呢？对于一名一线班主任来说，敏锐地发现身边的研究问题就显得格外重要。
例如看到一些学生对班级评比无动于衷，就可以思考班级考核标准是否可以调整，如何全面满足学生需求，使考核方式最大限度地调动每一个学生的兴趣。再例如看到学生学习兴趣不高，就可以思考自己的教学策略和教学活动可以进行怎样的改进和创新。
这告诉我们，如果我们把遇到的问题当阻碍，那些问题只不过是我们茶余饭后抱怨的谈资。可是如果我们有问题意识，能够把注意力从描述不尽人意的现状，转移到寻找解决问题之道上来，我们的研究就开始了，我们的人生也会因为这种直面问题、寻求出路的思维方式而变得更加积极。
02 逆向思维：以成果为导向
明确了自己要研究的问题，接下来的工作就是要进行研究规划，可是，面对未知，我们怎么才知道自己该从哪里入手进行探索呢？秦主任给出的答案是：以成果为导向，进行逆向思维。
这句话是什么意思呢？秦主任让大家以学校为小组，设想问题被解决那一天的场景。我们一下子讨论开了，我们的研究主题是学校的课程体系建设，大家说等到体系完工的时候，一定要开一场像核心素养发布会一样的新闻发布会，要请各界人士前来参加，我们要介绍学校课程体系的理念、框架和模型，让大家都知道我们的课程体系。还要办一场轰轰烈烈的成果展，展出我们的文本材料，播放我们的视频，还要请大家观摩我们的学生活动……
啊，一想到这个美好的未来，大家不禁万分激动，原本应付差事的思想荡然无存，心中只剩下了赶快行动、早日圆梦的动力。
先设想成果，画出未来的蓝图，怎么会具有这样神奇的魔力？我想，是因为这种思维方式让人变得主动，让人心甘情愿去做原本找不到方向的事。秦主任做了什么？她没有苦口婆心，只是用想象点燃了大家的激情而已。
小组讨论，思维火花的碰撞
01 聚焦问题：确定研究目标
我们到底要研究什么？秦主任让大家讨论，把所有人研究的主题凝结起来，确立一个新的题目，是什么呢？
把我们的主题凝结起来，那就是――课程体系构建，我们希望得到学校课程体系的结构图、框架图。
这个大主题又可以做怎样的拆解？我们进一步讨论，得出的结论是：课程体系的目标，课程体系的内容，课程体系的途径。
按照项目式研究的要求，我们的研究主题应该是真实的、具体的、有意义的、有趣的、开放的，这就给我们的选题提供了一个明确的思路，那就是寻找我们遇到的自己最渴望解决的问题，只有这样才能有明确的目标，来为我们的行动指引方向。
02 成果畅想：理清研究思路
畅想成果的讨论，无形之中就帮我们理清了研究的思路。因为明白了想要什么，就会明白自己该做什么。
例如，我们想要一场成果展，成果展里要有学生的作品、有艺术展演、有校本课程的教材、有老师们的反思……那我们在规划的时候就得写清楚什么时间做什么事，包括我们要组织学生做哪些活动，我们要组织老师编写哪些教材、实施过程中还要组织老师撰写反思……
大家在讨论的过程中逐渐理清了思路，理顺了研究具体实施的规划，研究的实施策略也更加清晰。
个别反馈，思维逻辑的明晰
01 抽丝剥茧：明确核心概念
本次活动的最主要环节是项目论证书申报答辩，我们轮流上台陈述自己的项目设计，专家进行一对一的指导。就像苏格拉底的“产婆术”对话，专家不断进行追问，帮助大家更加深刻地理解和认识自己的研究课题。
例如我研究的自我效能，指导老师问我，自我效能的概念是什么意思？它与自信心有什么不同？自我效能感包含很多方面，是研究学业自我效能、人际自我效能、还是情绪自我效能等？
这样一问，我一下子傻了，我们以为已经很具体的概念，没想到还有这样大的范围，原来还可以选择更聚焦的点来进行研究！还有其他老师说的自我管理能力、班风与学风、良好品德、阅读能力……这些概念都可以有更细致的划分，我们应该弄清楚这些概念的内涵，并且明白它的维度，才能在研究中真的找准方向，避免模糊、感性的无价值研究。
02 观念渗透：进行科学研究
专家又问我，如何评价学生的自我效能水平？采用了什么量表？量表是否科学？说学生自我效能提高，是否考虑了中介变量？是否考虑到学生家庭因素、成长因素的影响？是否可以设计实验和对照组来进行科学研究？
一连串问题下来，我的思路从一条线变成了一团乱麻，最后变成一张路径图，这就是抽丝剥茧进行深层次思考的结果。
深入思考一定是痛苦的，它需要我们从核心概念出发，不断追问，对概念进行细化和拆解，使问题进一步聚焦和细化，然后再综合考虑各种影响因素，科学选择自己研究的变量，进行研究假设，设计研究路线，这样的研究才是有价值的。
专家们并没有从理论上告诉我们什么叫研究，怎么进行研究。但是却在和我们的对话之中教会了我们思考，用研究问题的思维去寻求问题的解决途径。这种对话对我们来说，是一种思维逻辑的培养，更是一种思考方式的进阶。
项目组精心设计的活动，不是授人以鱼，而是授人以渔；不求高大上、假大空的论文来装点门面，而是希望大家进行实实在在的研究，取得实实在在的进步；这些活动，不是故意为难，而是给大家跳一跳、够得着的展示平台。
有时，一次对话，一场讲座，一个活动，就能点燃心灯、照亮梦想、指明方向、勾画蓝图……
修己达人，易知简能，愿项目组的同伴都能如北师大EDP中心期望的那样，成为更好的教育者，成为更好的教育领导者，成为名副其实的领军人才。
2019.5.16
