教学第15课《真理诞生于一百个问号之后》，看到后面的阅读链接是《詹天佑》一文，我的疑惑又产生了。
许是受以前人教版的影响，我一直觉得《詹天佑》一文就是围绕开头第一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”来写，全文主要要表现的是詹天佑的爱国精神和杰出才能。当然，他在修筑铁路的各个环节表现除了不怕困难、勇于探索的精神和做事严谨的工作态度，不过这些都是为表现“爱国”和“杰出”这两点的。可是这个单元却把这篇文章放在这个单元来体现詹天佑的科学精神，我总感觉有种舍主求次的感觉。这种感觉就像五年级下册中把《梅花魂》放在“童年生活”这一主题单元之下那么别扭。
今天下午备《表里的生物》一课，看到文中的大量心理活动描写，我又想起第三单元的“内心独白”。明明这里的心理活动描写和第三单元的那么多内心活动描写并无两样，为什么在那个单元就叫内心独白，在这里就叫心理活动?
还有，《表里的生物》的一些段落的构段方式也让我很是不解。如课文的第3——8自然段的父子对话。
我们知道对话描写一般都是分段写，这分段指的是每个人的一次说话连提示语带说的话作为一段，可是在这里提示语是一段，说的话是一段。这是为什么？是要强调要说的话?不过感觉没有这一说法啊！
不只这几个自然段，第12、13自然段，还有第17、18自然段，感觉也不太符合构段规则。(内容如图)
正常情况下，第12、13自然段的内容不该这样来写吗:
此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时却拒绝我，这要看他高兴不高兴。
有一回，父亲又把表打开了，我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”
第17、18自然段也是，不该如下面这样写吗？
我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”
或者这样构段:
我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”
这些超出正常构段方式的段落是不是有意为之?目的何在？到底是不是要突出所说的话或者所问的问题?我找不到解释，很是纳闷。问别人，别人也说不上个所以然来。
我觉得不是我咬文嚼字，而是我觉得每一篇课文都是为学生精挑细选的学习范例，不论内容还是表达方式。对这里面这些与以往不同的构段方式，我该怎么给学生解释?当然学生未必会问，但是不问不等于不存在。
我的知识储备里没有答案。我怀疑我的知识储备库严重落伍了。
能力有限，我真的是越来越看不懂部编版教材了。强烈盼望能参加新的相关培训！
