之前看过北京十一学校的校长李希贵写的《学校如何运转》这本书，今天又听了他的解读版，学习了大家发表的评论。单看书名，会觉得比较适合校长看，其中有些章节还的确如此。不过从今天的学习中我也有新的收获，那就是李希贵校长的“破局点”：
李希贵校长的教育生涯开始于他21岁大学毕业的那一年，1980年进入山东省潍坊市高密县双羊镇的高密四中，成为一名只有9个班的农村中学的语文老师。
他的破局点，是他发现教育不是灌输，而是激发学生的主体意识。让学生的特性被接纳，让学生从“老师家长逼我学”，转变到“这个我感兴趣，我有自信我想学”。
当时的李校长是语文老师，因为他书多，所以学生们都围着他转，向他借书看，后来他被家长和老师投诉，不允许学生看闲书。
那时20多岁的李校长面对学校和家长的压力，设计了“每天10分钟”课外阅读项目，由老师和学生共同搜集合适的阅读材料，把阅读和思考的时间控制在10分钟左右。
这就是李希贵校长的“破局点”，他看到了，学生感觉到自己的个性和感受被接纳，而老师愿意帮助学生达成愿望时，学生所迸发的热情和改变。
通过李希贵校长的“破局点”，是不是对我也有启发呢？怎样激发学生学习数学的主体意识，从“要我学”转变为“我要学”呢？
我知道学院附中的陈秋英老师就是一位会破局的高手，她教学生们学习历史，从来不布置作业，可是孩子们课下钻研历史的兴趣特别高。她指点孩子们从哪些书中可以找到他们想要的答案，当然她自己首先要博览群书。她给学生们梳理历史长河的脉络，不是就事论事，只让学生记住这个历史事件的年代和影响，而是会旁征博引，将古今中外的发生的事件都串起来。课上他的学生往往是主角，讲述他们课下查阅书籍或者利用网络得到的资料，并加以分析。想想看，天长日久这些学生们不就成了“历史通”了吗。陈老师的很多学生表示，有了在初中打下的历史基础，高中的合格考都不成问题。学生得遇良师是一件多么幸福的事情啊！
对比李希贵校长和陈秋英老师，我似乎看到了自己的问题所在。“要想给学生一碗水，老师先要有一桶水。”现在还说老师有一桶水不够了，得是自来水，随时可以出水。“水”是什么？“水”就是知识，我总是觉得自己知道的数学知识教学生们绰绰有余了，可是想要打通数学的“经络”，让学生也织一张学数学的“网”，我的“水”真的不够用。
怎么办？只有不断学习。最近在看吴军老师的《数学通识讲义》，起初我觉得那些是一个个的小故事，现在想来没有那么简单，那其实是吴军老师织起来的一张他理解的关于数学的网。看卜以楼老师的《生长数学》，那是他从“生长”的角度织起来的网。
