学生在之前体检的时候就测量过肺活量，知道用肺活量测量仪测量肺活量的大致方法和步骤，部分学生仍然记得当时测得的数据。但是学生普遍不知道肺活量测量仪的测量原理，也不知道这个指标究竟意味着什么，肺活量的高低对人体的影响。
本实验在学生了解呼吸过程之后，学生已经知道呼吸过程伴随肺体积的改变，也就是说，肺容积大小直接决定着每次呼吸气体交换的量，这是检测肺功能的最直观也是最客观的指标。所以在教学中，在这里安排这个实验很及时；学生通过测量自己的肺活量，得到数据，通过比较，大致了解自己目前的身体健康情况，为以后的生活提出一些建议。
第一步引导学生，明确一下“肺活量”的概念：是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。也就是说，我们只要通过一定的手段，能测量出一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总体积，即测得肺活量。学生就会感兴趣那我们如何得知自己肺活量的大小呢？靠什么去测量呢？
有些同学就说把呼出的气收集起来就可以知道了；还有的说可以吹东西，比如说风车，看风车动的时间长短不一样就知道肺活量大小了；还有的同学说可以吹口哨，声音时间长短不一样也可以知道。于是进一步引出吹笛子的实验。
吹笛子结束之后学生就发现一个问题，他们不知道只要发出声音就可以还是说要让里面的球跳动起来，于是出现了很多不确定的、参差不齐的答案。于是马上请刚才提出吹口哨的同学进行作答，我在旁边适时补充，最后他们明白了只要发出声音即可。但是他们也懂得了这种方法误差性太大，吹风车也是如此，外界的干扰因素太大。所以我问他们那到底要怎么测量呢？
最终引出最开始提出收集吹出来的气的想法进一步引导学生来想一想怎么样收集？同学就提出用塑料袋进行收集，我紧接着出示实验材料，于是就在实验中完成了教学。
最后进行拓展锻炼运动的重要性，体育锻炼可以明显增加呼吸肌的力量，提高肺的弹性，使呼吸的深度加大、加深，提高和改善肺呼吸的效率和机能。
整节课学生对于知识的理解不难，问题出在吹哨子的地方，可能是我一开始没有讲明白，导致学生对于这个实验不知道怎么操作，乱糟糟的一片，在暂停了实验解释过后他们才能明白这个实验的原理和做法，自己的教学用语教学逻辑教学连贯性还需要加强。
