——读《建设高质量教育体系》、《建设学生、家长、教师的命运共同体》等组文有感
常州市新北区龙虎塘实验小学 潘虹
“十四五”规划，开启了中国的新阶段、新命题、新使命，也对教育提出了新时代的要求——建设高质量教育体系。在这样的时代背景下，笔者阅读了教育部陈宝生部长的《建设高质量教育体系》、华师大李家成教授的《建设学生、家长、教授的命运共同体——家校合作的教育追求与生命意蕴》以及吕珂漪、吕聪两位研究生和李教授一起写的《家长参与：为儿童、学校与社会赋能——2019欧洲家长教育参与与欧盟（ERNAPE）第十二届双年会述评》组文，并从中发现了新时代教育下“家校合作”的必要性和重要性，以及如何有效推进家校合作的策略。
一、新时期“家校合作”的必要性
《建设高质量教育体系》一文中明确指出，贯彻党中央关于建设高质量教育体系的重要决策，需将以下四个方面作为重点：（1）必须坚持党对教育工作的全面领导；（2）健全学校家庭社会协同育人机制；（3）要在深化改革促进公平上迈开新步；（4）要对标服务全民的终身学习体系。其中第二条健全学校家庭社会协同育人机制，就确定了“家校合作”在新时期的必要性。“健全学校家庭社会协同育人机制，提升教师教书育人能力素质，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，重视青少年身体素质和心理健康教育”，这是深入贯彻习近平总书记关于“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”、“全社会要担负起青少年成长成才的责任”等系列重要论述精神的集中体现。新时期要实现全员全程全方位的“三全育人”，要汇聚，起教育系统和社会各方的更大合力，家校合作是必不可少的。
其实，从“养不教，父之过；教不严，师之惰”开始，中国的教育就认识到家庭教育和学校教育对于一个人的重要性。而这两种教育，因受教育者的成长发展这一共同目标而成为了命运相连的两大主体，合作是两者关系的必然走向。
二、新时期“家校合作”的重要性
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中提到：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者，即学校和家庭，不仅要有一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念。”为了学生的发展，家庭教育与学校教育必须联合起来，形成一股强大的教育力量，切实为青少年的发展奠定坚实的基础。而我国的教育专家学者们也早在上个世纪90年代末，在探究“家庭教育”与“学校教育”的关系时，发现了“合作”的重要性。这20年来，“家校合作”日益受到关注，仅知网搜索“家校合作”，就有6700余篇相关论文。从众多相关论文的标题不难发现，“家校合作”在实践中得到了很多教育人士的认可与推行，成为当下乃至未来学校和家长共同育人的有效方法。家校合作有利于促进家庭和学校的教育目的达成一致，有利于形成教育内容的互补，有利于保证教育方法的科学化有利于形成强大的教育合力。
在新时期“家校合作”也尤为重要。结合当下的社会环境和自己的教育实践，笔者发现以下客观现实：（1）当今的父母工作压力较大，繁重的工作强度，使得他们陪伴孩子的时间不足，参与孩子教育也较少。（2）家校矛盾的频发，从家长角度看，对学校教育不了解、少沟通而产生误解，从教师角度看，对家长的无作为或家庭教育不当行为产生不满。（3）家长与教师在沟通中关系的不对等，很多时候，家长认为教育是老师的事，他们只是在配合老师的工作，而没有意识到自己也是教育的一方。（4）学生对家长参与教育，学会教育的需求。根据家长会前对学生进行的一份调查问卷——“你对父母有什么期待”中，笔者发现超过77%的学生希望家长能参与到自己的学习中，10%的学生希望家长能参与学校活动。而在学校第五次少代会提案中，有学生提出希望学校对家长进行定期培训，更新他们的教育方法，让减轻在家庭教育中所承受的压力。综上所述，在当今复杂化的教育环境中，推动“家校合作”十分重要。
三、新时期“家校合作”的策略探索
国家开启“十四五”规划，“家校合作”也需要开启新模式。所谓“家校合作”新模式，笔者认为也不是凭空而来，而是基于以往“家校合作”的经验，进行反思与优化，从而形成的更完善的一种合作关系。教师承担着教育的主导作用，也应该是家校合作的推进者。因此，作为教师，对家校合作需要有一个清晰的认识。不是说家庭和学校产生了联系就是“家校合作”。笔者尝试从“家校合作”的主体，以及何为“合作”两方面进行概念理解。在李教授的《建设学生、家长、教师的命运共同体——家校合作的教育追求与生命意蕴》一文中，可以明确找到“家校合作”主体的答案。“家校合作”的主体应该是学生、家长、教师三方合作是以学生发展为目的，这一主体不可忽视。再来理解“合作”，它是指人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式，需要目标一致、统一的认识和规范、相互信赖等。“家校合作”应该是学生、家长、教师三方为了学生的发展而互相信任，互相配合，共同努力的一个过程。
厘清了“家校合作”的概念，再来思考策略，就会更有方向。笔者从以下三方面，进行了策略的探索。
（1）建立家校合作的信赖感
家校合作的基础是主体之间的彼此信赖。这种信赖一方面需要靠密切的沟通来累积，更一方面需要靠教师的专业来维系。今年，笔者新接了一个组合班（由全年级各班抽取的学生组成的班级）。在这之前的一年，由于学校两校分设，这批学生刚经历过一次分班，面对略显频繁的分班，部分家长多多少少会有些异议，甚至抱怨。这时，要带好这个新班级，建立家校合作的信赖感就显得尤为重要。笔者采取了以下措施（1）自报家门，在家长齐聚班级群后，第一时间进行了教育特色出发，向家长们介绍了语数外三门课的老师，让家长了解新老师们的优势与亮点，给第一印象加分。同时，也开启家校合作的大门。（2）分享校园生活，在班级群分类建立了相册，每天上传学生在校学习、活动的照片，让家长在线了解自己孩子的在校表现，拉近家校关系。（3）成立家委会，让一部分家长先深度参与学校活动，榜样示范，带着全体家长都动起来。（4）组织亲子活动，国庆假期，与家委会合作，策划组织了一次80多人的大型亲子玩伴团活动，鼓励任课老师一起参与，在活动中增进师生、亲子和家校关系。（5）提供专业咨询，on call 24小时，是笔者对每一个家长的承诺。只要家长有教育困惑，随时可以与笔者联系，提供专业耐心的指导。同时，也听取家长的建议与建议。（6）跟踪反馈，笔者从来不会因为一点儿小事就找家长。一般都会在发现学生有不良的苗头时，便加强关注，跟踪观察，适时引导，在形成案例与初步策略后，再与家长联系，和学生一起，核对家校表现，共议改进策略，再合力去帮助学生，给他改变和成长的方法与空间。在进行以上尝试的过程中，我对自己的班主任工作有着专业自信，也对家校合作有着信心。正是这样，家校之间的信赖感也一点点建立起来。不管是日常家校沟通，还是家长会、假期活动，家长都能全力支持并有参与感。很多时候，笔者会感觉到，家长已经成为班级的一份子。信赖打开了合作之门。
（2）提升家校合作的教育性
家校合作不仅仅是我以上提到的沟通，那只是一个基础与铺垫。家校合作的最终目的不是促成关家校的融洽，而是为了教育，是为了合力促进学生的发展。因此，家校合作要体现它的“教育性”，需要融入教育观。我校正在这行这方面的尝试，如“家长学校”、“家庭教育探讨会”、“爸爸课堂”、“家长进行堂”，还有各级“家委会”的成立等等，这些措施都是在化一般意义上的“家校联系”为真正实践中的“家校合作”。家长资源与学校教育的融合，家长力量对学校治理的推进，家校合作正在围绕学生这一主体，一点点体现该有的教育性。
（3）推动家校合作的常态化
家校合作，不应该是一部分种子家长与学校教育之间的合作，也不应该是点状的合作，更不是偶发的合作。家校合作，同样需要全员、全程、全方位地去常态化推进。当然，这是有一定难度的。但是，当教师这个家校合作的“第一推动力”，把家校合作作为一种信念、一种理念，在日常的每一天、一件事中一以贯之，相信，家校合作的春天会百花盛开。顾惠芬校长曾在会议引导我们，凡是，首先要有一，从一到二，从二到多，最后才能实现常态化。作为一线教师，推动家校合作的常态化，可以从我们这个“一”开始。
新时期，建立高质量教育体系，需要办好人民满意的教育，而人民满意的教育，应在呼吁高品质、真价值的家校合作，协同育人中萌生。
