因精准扶贫工程，河北蔚县桃花镇中学与我校有缘成为结对学校。该校老师分批来我校交流学习，这些老师们学习态度谦虚认真，他们自觉研习我校的课堂教学理念与做法，回校后又积极针对自己学校的课堂实践，进行比较反思与实践。
下面是桃花镇中学赵丽平老师的一篇随笔式反思，很有深度，值得我校老师好好学习体会。
两种课堂模式碰撞出的火花
桃花镇初级中学改革课堂教学模式如火如荼的进行，与北京育英学校密云分校进行对接后，我们已连续两周对课堂模式进行研讨，并进行同课异构，分别探讨了两类教学方法的优势所在。
桃花中学进行的课堂模式是预案助学课堂，采取课前预习，课上首先出示目标，然后进行预习展现，疑点追问，之后进行盤点提升和达标检测。这类课型在我们遇到较简单的知识点时，尤为适用，独立预习自学较为简单的知识后，花少量时间进行课上展示，之后抛出学生们遇到的难点，或者需要提升和迁移的知识点，将课堂时间用在专研重难点上，有效的增加了课容量，使学生更加深刻的剖析课堂知识，得到更大的收获，从而达到高效课堂的目的。
北京育英学校密云分校的课堂流程主要为情景引入，思维碰撞，主要是学生知识的生成过程，然后通过拓展迁移，强调出课堂的重难点，之后进行知识建构，梳理整堂课的脉络后，反馈评价，学教反思。学习的主体仍然是学生，但时间是课堂上，通过教师的提示与引导，学生自主生成知识。思维碰撞这个过程使学生对知识的认知更为深刻，知识的自主生成还可以培养学生的思考探究能力。生成知识后，扩展迁移对于学生而言，也就轻而易举了。这类课堂适用于知识较难的课节，当堂生成，当堂反馈输出，会让学生更加灵活熟练的掌握重难点和易错点。
两种课型的碰撞，可谓完美诠释了“教无定法，贵在得法”的教学理念，作为一线教师，使用一成不变的课堂模式绝对是愚蠢的。我们应该学会根据课程的难易程度，合理安排课堂教学方法，当然影响我们教学方法的，不光是课程的难易，还有学生的认知水平。针对不同学生，我们也要因才施教，做到课课有差异，人人有差异。我们要不断更新教学理念，通过实践和不断反馈总结，努力探索出每堂课的高效课堂。这样，不光是学生收获最大化，教师的技巧和水平也会极速提升。教学会因此而美妙无比……
