薛法根老师为这本书题序《用思考点亮课堂》这样写道:“其实大家眼中的所谓名师们也稚嫩过，也都在一线摸爬滚打过，他们之所以能够成为大家眼中的名师，可能是因为他们不仅在实践，还多了一些思考，在实践中思考，用思考推进实践。”第二章中，王老师结合前一章自己对教育中的误区反思进行梳理整合，结合一些具体的课例带我们继续思索课堂，探求有效教学策略。读着一个个精选教学片段及附带反思，仿佛看到他一次次教学前的学情分析，文本细读，听课后俯身研究，推敲身影，这更是王老师细数散落课堂教学中的一颗颗珍珠的过程体现，教学智慧哪里来，它不仅仅产生于构思精妙的教学设计里，更产出于课后细细推敲反复咀嚼的思考中。
教材之于我们是什么？怎样才能教出语文的本质，教出专属的语文味？我们一线教师一直在苦苦追寻，王老师告诉我们应该重新认识语文学科的性质，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”语文学习不只是学工具，不能一味的工具化，机械的训练，造成人文价值、底蕴流失，而应该引导学生联系生活经验，加强实践参与，引导合作探究学习方式，关注评价的育人功能，辅助现代化教具，全面培养德才兼备高素养语文人才。
作为一名普通的语文教师，我们没有选择教材的权利，但我们却有用好教材的义务。一位老师曾这样说过，“课堂教学的效果从来都不取决于教学的文本，而主要取决于教师，一个看似平常的教学文本在良师手里照样能出彩，而堪称经典的教学文本，碰到庸师也会被糟蹋的不成样子。”读到这里我很汗颜，生怕自己就是那一个后者庸师，曾经我也曾抱怨自我能力不足，教材平白无奇，在“志同道合”的讨论声中，接受这份心安理得，无所作为，现在想想实属不该，与其这样惶惶不可终日倒不如用有限的时间静下来细细读读教材，参照名家解读深入的去了解文本，心里装着学生，用我们这有限的语文视角去发现，去设计文本中关于语言的训练点，一步一步地促进自我能力的提升，助力学生语文素养的点滴提升，我们没有必要，也没有那么多时间在无谓的纷扰中纠缠。
且学且思，潜心涵泳，用心思考，我们也能用自己的微弱之光点亮课堂，成就属于自己的那份光彩！
