为了使科学调研工作顺利进行，几天来，我一直奔走于学校录播室和实验室之间，听一、二年级的科学课，看三至五年级的学生做实验。在听和看中，我深深体会到了学校没有专职科学教师的艰辛，也深深被这些兼职科学教师的执着精神感动着：什么样的教案最具科学性，最容易被孩子们接受，是他们探讨的话题。怎样指导孩子们做实验，最容易被孩子们听懂、学会，是他们探讨的话题。科学实验室的使用率达到了极致，中午12点还没有离开实验室的现象经常发生。看到老师们为达到预期目的而苦思冥想的样子，看到老师们通过多次努力，依然没有达到自己想要的结果时，那种失落的样子，作为校长，深深为自己不能给老师们带来更优质的资源而愧疚。但是，办法总比困难多，任何学科，在操作过程中遇到困难是很正常的事情，重要的是如何采取措施，解决问题，完成教学目标。针对科学教学，我们要像重视其他学科那样重视，明确教育目标，掌握教学规律，探讨有效的教学方法，使学生的科学素养得以良好发展。好的科学教学，应该从以下几个方面着手：
一、培养学生的科学素养。课标指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。而这就是所谓的科学素养，良好科学素养的养成，对学生将来的科学研究学习将起到不可磨灭的作用。
二、注意探究式的教学。科学的教学不单单只是让学生明白生活中的或者说是科学上的相关科学知识，这样的话就不是科学课，科学概念、知识的掌握要靠学生通过自己动手实验而得来，而实验过程最主要的就是探究，在做实验前一切都只是个人的猜想，猜测，是没有事实来支持的，只有在完成实验以后才能得出结论。而实验的过程中如何操作，如何处理得出结果就是一个探究的过程，这个过程需要孩子们亲自动手，认真操作，反复实验而得出结论。而不是由教师自己现场动手操作，或者教师自己口述结果以及知识点，直接告诉学生这个结论。这违背了科学的主旨——探究，没有探究就没有科学，这种做法是错误的。探究式教学是科学教学中的重要一环，是值得我们科学教师反思的问题。
三、 科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。针对有智力差异的学生，我们应该尽量做到合理的分组，这样可以大大提高小组活动实验的效率，同时对于小组成员的分工也要预先安排好，从而提高效率，让每位同学都能体会到科学的乐趣。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
四、给学生创设良好的环境，调动学生学习积极性。苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。但是如果没有老师的恰当的引导，对于低年级的学生来说，很容易在探究过程中忘了要探究什么，在表达时又不知道该表达什么或怎样表达。这些都需要老师慢慢引导，强化学生实验目的，在实验过程中加强观察指导，表达过程中如何做到语言简洁、正确、完整。学生的探究能力不可能一蹴而就，需要老师耐心、细致的培养，同时要避免老师过渡指引，如何在引导过程中又能体现学生探究的自主性是每位老师需要思考的问题。
总之，科学教育应当以培养小学生科学素养为宗旨，以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，精心选择和设计方案，激发学生的学习兴趣。通过这些方式的教学，让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，从而培养其良好的科学素养，达到优质教育的目的。
