今天一早到学校就处理了一件棘手的事情，初二的一个孩子情绪崩溃，要自杀，在办公室大吵大闹。我先安排心理咨询老师设法将孩子带离教学区，并尝试着和孩子沟通，给出适合孩子情绪发泄的通道，然后让班主任找来家长，到我办公室。
实际上，我们能做什么呢？其实我们能做的相当有限。我们可以尽一切可能地稳住孩子的情绪，让他放松；我们可以和家长讲道理，告诉他孩子很危险，让他认识到自己并不了解孩子，建议他要努力了解、理解孩子，就像尽量理解我们自己一样，我还跟家长讲了这么一个道理：家不全是讲理的地方，家首先要讲情，在家里，情是永远大于理的，孩子再错，也是可以原谅的，而且无条件原谅。然后，我也跟班主任老师讲了这个道理，班级有时候就像家一样，也不能全讲理：作业没做有没有道理？没有，但可以原谅。顶撞老师有没有道理？大部分时候都没有道理，但可以原谅。所谓相信种子、相信岁月，就是这个道理。要相信成长的力量，或许一个孩子永远都不会有根本的成长，但你必须要相信他能够成长，而且成长得很好。
但也仅此而已，我们能做的实在可怜得很。按我的意见，孩子今天最好带回家，放在学校太危险了，这孩子极度脆弱、极度敏感，但心理咨询老师告诉我，他想留下来上课呢，我也就同意了，但班主任和任课老师的责任就大了。
问题不在于这样的孩子、这样的状况该如何处理，因为这几乎无解，问题在于，孩子是如何走到这一步的。这也是我跟孩子家长交流的主题所在。我们常常“为了你好”，实际上他并没有因此好起来，这是事实。
所以，这也是我们学习第八章的意义所在。
今天这孩子的状况和老师没直接关系，没有老师批评他，他的作业早就不做了；实际这可能就是问题的根本所在：生活没有了目标，就没有了意义的寄托，他过早地直面了生活的荒诞和无意义，因而承受不了。想死很容易，想活，却很难。不仅仅孩子，成年人不也这样么？
