一、“批判性思维”的概念
所谓“批判性思维”( critical thinking)是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在,同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思考”。
批判性思维方法展开的实践可以概括为两种:一种是作为 “批判性思维”的要素抽出必要的技能,然后直接地教授这些技能;另一种是注重“批判性思维”伴随的性格、情感、信念之类的情意性侧面,同技能的教授一起加以施教的方法。批判性思维倾向可以是积极的、创造性的,也可以是消极的,无创造性的。
美国的保尔(R.Paul)从哲学的角度整理、综合了上述两种研究,提出批判性思维结构分类为微观技能,宏观能力,“心智特征”( trait)。他还具体阐述了“无批判性的人”和“批判性的人”，分类结构，并进一步从“弱势” ( weak sense)批判性思维和“强势”( strong sense)批判性思维的单一与复合性、思维技能的整合、关于思维之对象的课题区分 “批判性的人”。
二、对话性思维:批判性思维的教学方法
(一)批判性思维的教学前提
在批判性性思维教学实践中保尔提出了如下三个原理:
※展开适于直面课题的思维。
※思维具有一次性与二次性。
※教育与训练的差异。
(二)对话性、辩证性思维与“提问”
保尔主张教授弱势批判性思维是走向强势批判性思维的基础。在长期方略层面,要求把对话性思维与辩证性思维贯穿于整个课程设计,从而能够整合伴有学生的价值观与信念的种种思维技能。
批判性思维提倡那么,集体主体性之间展开切磋, 但也要重视教师的“提问”。“提问”的内容包括:追求表达的明确性;探寻证据与理由;考察解释的观点;协调不同的观点;验证思考的内容是否合乎实际。教师“提问”的角度。第一,关于思考的契机。第二,关于思考的根据。第三,关于同其他思考的对立。第四,关于思考的影响与结果。通通过这些“提问”,教师成为反思性、分析性的听者,促进学生对话性、辩证性的思维。
(三)强势批判性思维的教学
“心智特征”要突出的特征:心智自立、智慧好奇、智慧勇气、智慧谦虚、 智慧共鸣、智慧诚实、智慧忍耐、智慧冒险、“智慧策略” 、“智慧严谨”。
保尔基于上述研究,归纳了四个培养批判性思维维的心智特征的教学方法:
※为学生提供他们自己发现、自己思考的机会。
※引出学生的不同观点,并使之理解。
※指出证据与根据。
※确保探讨课题的时间。
三、新型“教学文化”的创造
课堂教学要提供示范、鼓励互动、组织教学。“思维型教学文化”强调思维语言、思维倾向、思维控制、策略精神、高层次、转换知识六个要素。在组织教学中要有“合理主义态度”、“有意义接受学习”、“探究学习”(发现学习)、“反躬自问”。才能培养具有批判性维的学生。
