绘本内容分析：
图画书《驯鹿人的孩子》是著名儿童文学家彭懿历经艰险，穿越数百公里无人区，奔赴蒙古国北疆，深入到只剩下一百多人驯鹿人游牧部落拍摄创作的“巅峰之作”，向我们真实再现了五岁男孩托克寻一家人和驯鹿和谐生活在一起的动人场景，感受到托克寻一家的坚守、对艰苦生活的挑战的精神。
教学目标：
1、引导学生认真观察绘本的图画，激发学生的阅读兴趣，培养他们的观察能力和语言表达能力。
2、初步了解绘本内容，感受游牧民族驯鹿人托克寻一家真实的艰辛而快乐的生活，体会小托克寻独立自强和驯鹿人坚守的品质。
教学过程：
一、出示 绘本，激趣导入。
同学们，你们看绘本封面上的小男孩，知道是谁吗？想认识他吗？今天这节课，我们将带领大家一起走进草原，去和他交个朋友吧。
二、解读绘本，初步感知。
1、带领学生观察封面、封底，前环衬、后环衬，初识图画书内容。
同学们，我们首先观察封面，你看到了什么？（生答：在美丽的草原上，一个小男孩和他爸爸骑着驯鹿，远处有几座高山、一条河流，还有蓝蓝的天空）
咱们再次观察封底，你又看到了什么？（生答：我看到了在草原上，有许多驯鹿，有的在站立着吃草，有的躺在草地上休息，那个小男孩在一只驯鹿旁边，甜甜地睡着了。）
2、介绍作者和拍摄背景。
3、认识托克寻的一家，了解他们的生活状况。
老师引领学生一页一页观察图书，老师读着书中的文字讲解，并提出问题激发学生的阅读兴趣。
（小男孩叫什么名字？几岁了？他们家里都有谁？他们每天的生活是干什么？为什么说他们的生活离不开驯鹿？）
三、品读绘本。了解驯鹿人的生活。
1、你最喜欢绘本里的哪副图画？为什么？说出你的理由。
生答：我最喜欢那张妈妈站在两只驯鹿中间的照片，多么温馨感人的画面。
生答：我喜欢托克寻牵着驯鹿，帮爸爸妈妈干活的那张图画，托克寻才五岁，就帮家人干活放养驯鹿，真了不起。
生答：我喜欢托克寻躺在爸爸怀抱里的那张图画，多么幸福的一家人啊！
2、托克寻和爸爸妈妈生活在高原上，放养驯鹿，你觉着他们生活幸福吗？他们为什么这样做？（小组合作讨论）
小组交流、学生各抒己见。
生答：我觉着他们生活幸福、快乐，虽然自然条件非常艰苦，没有房子，居无定所，经常搬迁，没有现代文明的先进技术，也没有丰富多彩的电视节目观看，但是托克寻在美丽的大草原上，如诗如画的草原风光，和驯鹿快乐和谐的玩耍，都可以看出托克寻很幸福和爸爸妈妈生活在一起。
生答：我也觉着托克寻很幸福，帮爸爸妈妈干活，叉鱼、和阿雅在草地上聊天，书中最后说他上完学后还要回到草原，像他爸爸一样做一个最棒的驯鹿人，可以看出他很喜欢驯鹿，喜欢驯鹿人的生活。
3、从书中结尾部分中，你读懂了什么？
“驯鹿，是驯鹿人心中神圣的图腾，千百年来，驯鹿人与充满灵性和野性的驯鹿一起，在极寒的天气下，坚忍不拔，生生不息，但是现在他们正面临着消失的威胁。”
我读懂了驯鹿人的坚忍不拔、为了守护原始游牧民族的文化而坚守不放弃。
四、老师小结，拓展延伸。
1、说说读完绘本《驯鹿人的孩子》，你有什么收获？
2、你喜欢和佩服五岁的托克寻吗？你想和他说什么？
3、你从托克寻身上学到了什么？
五、布置作业：
1、你喜欢这个故事吗？回家讲给爸爸妈妈听吧！
2、推荐阅读优秀的绘本《猜猜我有多爱你》、《云朵面包》《我爸爸》、《我妈妈》，激发学生的阅读兴趣。
7月10日，在南京研习营第一天，我们小组集体备课，曹冬妮老师现场上课，分享了这本图画书，按照老师提供的流程:导入、讲述、观察、想象、延伸。
首先，观察封面，导入新课，然后老师讲述故事，学生观察画面，在部分画面停留，提出问题:第1页，你觉着托克寻是个怎样的孩子？托克寻的妈妈与两头鹿在一起，你想说什么？“如果没有新生的宝宝呢？会怎么样？你读懂了什么？你们猜，驯鹿吃什么？5岁的托克寻帮爸爸妈妈干活，你觉着他是怎样的孩子？“爸爸”在托克寻心中，是偶像，是伟大的人，要读出自豪、骄傲的语气。
然后读后交流:1、读完后，你心中哪副画面最温馨？为什么？你会给自己的宠物起个名字吗？
2、驯鹿为托克寻一家做了什么？（喝鹿奶、运东西）
3、你觉着托克寻，学习以后还会回来吗？
4、拓展延伸:作者彭毅还有一本《巴腰人的孩子》，课下去读读看。
导师点评:1、还可以提出问题:如果用第三人称读，比较第一人称、第三人称的不同，突出第一人称更写出与驯鹿的亲近。2、让学生自己读图画书。3思考，书中父亲的爱是什么？（自己备鞍，做枪）母亲的爱是什么？（戴毛线帽），你感受到的爱呢？
