为期一天的武义班主任精英班寒假研讨活动结束了，我和家长代表和学生代表一同参加了这个活动。作为家长和学生，他们是第一次参加这样的活动，这对于他们来说，不仅仅是一次经历，更是一次跨越性的成长。对于我来说，是一次对寒假学习成果的检验。假期里，我与班主任研修院的伙伴们一起研读了两篇关于假期研究的文章，这两篇文章给我们呈现了不同的研究视角，那么我的寒假实践活动，又该从哪个视角切入体现自己的特色，最终我选了“假期与学期对接”这个视角。通过一天的学习，不断引发我的思考，想得最多的是，关于李教授说的“聚焦”问题、“期初评价”问题，还有顾校长提及的“发展场域”。

学生一日不可中断的与同学与家长与外部世界发生着关系，结束了假期生活的孩子回到班级，假期的资源可以怎样促成学期初学生的发展？

一、从学校的东岳宫庙走秀会到县级平台与专家面对面

学生是发展中的人，学生的生活世界也处于具体的发展过程当中，因此需要以长程的视野，关注每一个阶段的学生发展质量，力求实现每一阶段学生的潜能。学生的发展时不我待，不容耽误。从进入班级生活的第一天开始，到具体学段的结束，这是一个长城的发展过程。只有学生的自主实践，在具体创造着学生的发展历程。每一阶段生活的质量，有直接决定下阶段的发展空间有多大。〔1〕从上学期学校的东岳宫庙会的时装走秀，到开学第一天与现场的的专家面对面，对于一年级的学生及家长，他们有哪些感想，获得了哪些成长？

1. 回顾走秀的最初设想

旧衣改造的灵感来自一次与孩子、家长一起爬壶山，在从山上下来的一块空地上，孩子们学着电视里的模特走步，这让我联想起元旦的迎新会，孩子们有这样的兴趣，何不搞一期这样的节目？说干就干，从一件衣服到30多件衣服的改造出产，指尖魅力团队也从当初的三人发展到后来的24人，我们原来的梦想是在自己班级里进行一个穿着自己改造的衣服来一场时装表演，没想到走上了学校的舞台，30个同学穿着自己与家长一同改造出来的衣服，在学校的东岳宫庙会上亮相。这让一些参加活动的家长看到了孩子的成长，提高了参与活动的意识。

2.活动带来孩子的改变

下面的内容来自李佳慧妈妈的发言稿，她想带稿上台，我不赞成，结果她也实现了对自己的一次成功地挑战。

各位领导，老师，家长大家好，我是熟溪小学一（1）班李佳惠的妈妈。很感激班主任蓝老师给我这个机会让我在大家面前来谈谈李佳惠的进步。

李佳惠是一个内向，性格别扭的小孩，这么说会让她不开心，但也确实是实情。她四岁之前家里的大人所有的注意力都在她身上，可以说是有求必应的。那时她还是开朗大方的。但自从生了二胎后，我们大人的注意力分散给了妹妹后，她开始变得爱哭闹，喜欢无理取闹了。如果当时我们好好处理的话可能她的性格也不会变成这样。当时她只要一哭闹我们就对她又骂又打了，使得她越来越固执，越来越听不进我们的话了。这样的情况一直持续到她上小学。

她上小学其实我是很担心的，怕她听不懂老师讲课跟不上进度。怕她不能融进班级里交不到朋友。怕她在学校有事情不敢找老师同学帮忙。但我最怕的其实是她越来越内向，拒绝跟别人交流。经过一段时间的校园学习，发现她学习是还能够跟上的，但是回家从来没有听她讲过在学校交到朋友了，或是有什么有趣的事情发生啊。而且回家来也不会说第一件事就做作业，而是像回家没有老师了要先尽情的玩了。即使做作业也是三心二意，速度很慢，边玩边写。还一定得有人陪在旁边，大人一走开就把作业丢一边玩去了。我当时做得最多的就是骂，气极了就动手打她。但是这么做却并没有使情况好转。直到她参加了学校里的“东岳公庙会”班级里组织的“旧衣改造 时装表演秀”开始。当时因为要表演彩排，下午放学后在学校排练下来时间就紧张了。告诉她作业回去要赶快写好，时间晚了早上就起不来要迟到的。慢慢的她开始回家就写作业了，不会总是要大人追后面催了。虽然有时还是会开小差，但是有时大人走开也会自己做作业。我这才发现多参加小团体活动虽说要占用大人的时间，但是却会让孩子在这些体验与实践中学习到平时课堂上学不到且我们大人没办法教到她的东西。让她在自己参与的过程中改变自己，同时同学之间互相影响。

其实她的第一学期前半段时间班级活动也有许多，一个是我们大人时间不充裕，一个是我们当时还并没有很重视。觉得这些活动是无所谓的，感兴趣就参加一下不感兴趣就不参加，但是自从我看到李佳惠的改变后，班主任蓝老师发起的家长组织的活动我是能参加的就去参加，不能参加的就让她自己去参加。我总是希望她能够开朗大方些。她也确实有很大改变了。以前学校里有什么事情都不会跟我们说，现在是她在学校里发生了什么都喜欢告诉我们。从前好像是个旁观者，现在她终于能积极主动的去参与了。

以前家里的事情都不会理，前段时间看见我收拾房间会主动来帮忙了。一个废弃了的置物架她能够想到把它改变一下做成了她的小书架。并且是主动来自己动手的，精细一点的我来做但她能主动动手就已经让我很意外了。

我真的非常感谢蓝老师，她班上学生这么多，平时还有各种各样的大小事情。但是她从不会因为那些就忽视任何一个孩子。她在平时的教学任务之外还非常注重培养孩子的阅读与创作能力。鼓励学生多参与集体活动。在参与体验中提高小孩的自主与创造能力。还有非常幸运的能够在一一班。我们班的家长们都是一群伟大的爸爸、妈妈，特别是家委会的几位家长，为班级和小孩的成长付出了许多的时间、汗水与精力。班级里这么多的集体活动都离不开班级家长们的辛苦付出，在这衷心的感谢你们。谢谢蓝老师，谢谢家长们。没有你们我家的李佳惠是不会有这么大的进步，也不会有这么快的成长。

这次活动带来的比较明显改变的除了李佳慧，还有一个是陈涵小朋友，妈妈劝她参加，她没同意，我向她发出邀请时，她很勉强地同意了。可是在教室进行练习时，她拽着妈妈的衣服就是不肯放，哭着不肯出来。在现场气氛的影响及大家的积极帮助下，她开始走出了自己的小天地，走向了教室走廊练习的通道，在学校主席台练习时就已经比较自然了。

3.聚焦“现场”带来的收获

联想到前天李教授对我和程露作的访谈，今天我也想试一试，本来是想邀请三个家长跟孩子录音的，可是因为是第一次，大家说还是习惯于写出来，所以就改成了微信传递的形式。

4.聚焦讨论带来的新思路

原本买寒假手册的20元钱，只要收收上来就好了。可是在精英班学习推动的思考中，我越发觉得这样不妥，一部分同学是老老实实自己出去打工、在家里做手工、出去捡废品赚到了一笔钱。而对于还有部分同学来说，他们可能还没有赚到买手册的钱。今天晚上，在班级微信群里进行了一番讨论，大家达成统一认识，又有了新思路。

二、反思：期初的评价可以聚焦什么

在昨天的武义精英班寒假研讨活动中，李教授在做活动点评时谈到了聚焦度的问题，我在反思中，构想着、联系着，在心里一遍遍追问自己：对于期初的评价可以聚焦哪些关键点？还有哪些资源是能促成学生的再成长的？

1.聚焦策划

在木板生态画的过程一步步展开，到活动结束美篇呈现上来的时候，我惊讶于学生的生长力。那么，在这次的起初展评中，还有哪些方面可以让学生尝试着去策划的?(1)家长评委团的邀请函；（2）班级图书角（因为在研讨会上雷雅彤提出要捐钱办图书角）；（3）木板画的展览；（4）评委团人员的构成；（5）教室的布置。

2.聚焦资源

在我们的现实生活中，资源无处不在，关键在于我们有没有一双会发现的眼睛、会思考的大脑。仔细想一想，本次假期活动还真的带回来不少资源，木板生态画可以布置教室，成为班级建设的文化资源；在回收讲述挣20元钱经历时，让资源放大，有经验的同学反哺还没行动的同学，扩大影响力。聚焦资源可以延续的活动：（1）把对家长的评价折算成尚学币装进原创红包袋进行发奖，实现红包袋的再次利用；（2）利用木板画进行教室布置；（3）聚焦手提袋、灯笼开展活动。

3. 聚焦“后续”

所谓前移后续，是指将相关活动的内涵充分延展，从前期的直接准备、相关活动的铺垫等作为“前移”的构想；将后期的反思、重建、拓展等作为“后续”的构成，从而形成一个长程系列。〔2〕那么在上个学期及寒假的活动后，这个学期我们可以做生么？（1）夏季班服的设计；（2）零花钱的使用调查；（3）手工及绘画的横向拓展。

三、期初评价的初步设想

方案及主题的形成由学生而来，应该回到学生身上。所以评价坚持的原则是人人参与，相互影响，相互提高，促进发展。将评价作为班级文化的一部分，从文化发展的意义上策划、组织、推动学生发展评价活动。在形式及程序上采用以下方式进行。

（1）自我评价；（2）同伴评价；（3）作品展览；（4）自我报告；（5）家长团评价

班主任的教育创造能力，可以在点状的细节中体现出来，包括某些教育主题的形成、某些教育活动的开展等。点状的突破，就是创造的起点，进一步的发展就可能走向系统建设。〔3〕期待自己在思考中努力寻找这样的突破点，在学期与假期的相关性提炼中，走向长程与系统。

参考文献：

［1］李家成．班级日常生活重建中的学生发展［M］． 福州:福建教育出版社，2015:69

［2］李家成．班级日常生活重建中的学生发展［M］． 福州:福建教育出版社，2015:267

［3］李家成．班级日常生活重建中的学生发展［M］． 福州:福建教育出版社，2015:266